小学数学课堂教学中小组合作学习有效性研究

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1、小学数学课堂教学中小组合作学习有效性研究　　作为新课程标准倡导的学习方式之一的小组合作学习，被广泛地应用于小学数学课堂中，成为合作学习的主要形式。即使如此，这种方式也存在着问题，如走形式、当摆设、缺乏挑战性等。我们要思考的，是如何有效地增强合作学习。　　小组讨论合作分工新课程标准　　一、合理分组和分工　　让每个小组成员都从中有所获是小组合作的目的，如果合作没有安排，任由成员随意说，谁也不理会谁，就像一盘散沙，那么从合作中有所收获就不复存在了。为了不让这种现象的出现，在成立小组时就必须要做好分工工作。如在分小组时可按照照组间同质、组内异质的原则，每组的人数最好控制在3～6人。学生的性别、学习能

2、力、兴趣、性格等因素也是分组时的依据。组内成员的职责需要明确，选择一名具有号召力、责任心强、协调能力强的学生作为组长，再根据其他成员的能力和个性特长非配不同的工作，承担不同的责任，为任务的顺利完成铺好道路。以小组为单位，发挥小集体的优势，需在小组讨论时让所有同学参与和发言，把更多的表现机会和帮助给学习有困难的学生，让每个层次的学生的学习主动性得到激发。　　二、熟练掌握合作技能　　“没有规矩，不成方圆”5也适用于小组合作。大部分时候，学习能力强的学生在小组讨论时，能很快的说出自己的意见，而学习困难的学生则没有时间去思考问题就得到了答案，只是走个形式，这样会导致学习好的学生更好，学习有困难的更差

3、。所以教师要事先做好安排，把合作规则讲清楚，让学生掌握好如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等这些必要的合作技能。一场小组合作讨论可这样安排：把独立思考得出的想法记录下来，按照小组长的安排有纪律地表达出自己的想法，倾听后再讨论，形成大家都认同的集体意见并由记录员做好整理工作。这种方式，每个人都有时间和机会思考和表达。　　三、把握正确合作机会　　合作理论的观点是：通过合作实现学生间的优势互补，是合作价值的所在。由于不是所有内容都需要和可以合作，所以合理选择合作的契机显得尤为重要。选择合作契机，需要教师在备课时，要对教材有深入的研究，

4、对教材所要体现的新理念有清楚。有一定的挑战性、有一定探索和讨论的价值和一定的开放性的内容，才能成为合作学习的内容。如在“梯形的面积”教学中，可利用回顾平行四边形、三角形的面积公式推导过程的方法，让学生以小组形式探究计算梯形的面积的公式，提高学习兴趣，问题的解决策略会在互相启发，互相补充，互相帮助，共同探讨的过程中形成。　　四、充分发挥教师作用5　　小组合作学习的开展，教师的空间不但没有被压缩，对教师的要求也提高了，教师的责任也越大了。进行小组合作时，教师要做的不是等待，不是观望，不是干其他事情，而是要现场地观察和介入到各个小组的合作学习，为学生提供及时有效的指导。对小组活动出现的问题，教师应

5、进行及时的干预和指导；对不清楚的任务，教师要有耐心向学生说明；对于过大的讨论声，教师可选出一名噪音监督员；当小组讨论有偏离主题现象或阻碍时，教师要及时发现并制止，为小组讨论提供及时的点拨……只有深入到小组中，对合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等有所了解，才能灵活地调整下一个教学环节。如在讲解《图形的认识》时，可让学生讨论“生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的（长方体、正方体、圆柱体、球等）”这个问题。这个问题贴近生活，学生的讨论也很是激烈。在我倾听大家的想法时，发现大家对墨水盒形状的讨论有了歧义，有部分学生说是正方体的，也有学生说是长方体的。我观察后发现，墨水盒的正面是正方形，侧面则是

6、一个长方形，所以它是一个长方体。这个争执的出现，表明有些学生对正方体和长方体的概念不太了解。于是我新的对教学有了安排，用再一次深入讲解正方体和长方体的区别取代了下一个游戏环节，并使用了观察、触摸、比较等形式。最终，学生们得到了统一的答案，即“这墨水瓶是一个长方体”。这个例子说明了，教学的目的是通过教师对教学进行调整，解决问题，让学生真正掌握知识。　　在小组合作学习过程中，教师要把“哪个同学愿意来说一说”这个口头禅改为“哪个小组愿意来说一说”。这会让成员明白：小组是一个集体，各个成员要互帮互助，团结协作，共同钻研，完成任务。教师还可以选出一个小组的集体意见作为代表，让其他学生对该意见发表自己的

7、意见。这样，学生更容易在团体讨论中发现差异，通过不同思维的碰撞，加深对问题的认识。5　　（上接第45页）本就是一个巨大的素材库，名人名言，经典案例随手即来，可是很多学生由于知识面太过于狭窄，对于除了本专业的知识外一律不知，所以即便非常可口的蛋糕摆在面前也不知道该如何下手，着实很令人心寒。针对这种情况，教师应该鼓励学生多读一些历史方面的书，向我们的先辈致敬。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，一本好的书不仅能引