材料科学基础课程考核体系改革与探索

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1、材料科学基础课程考核体系改革与探索［摘要］针对目前《材料科学基础》课程考核体系存在的问题，提出在该课程考核体系中，应当贯彻“平时考核与期末考核相结合”“考试与考查相结合”与“知识与能力相结合”的三结合方针，并据此提出一套完整的考核体系，该体系可以较为客观、公正、科学地反映学生对该课程知识的掌握和运用程度，同时可以有效提高学生的学习积极性和对本专业的学习兴趣，取得了较好的效果。［关键词］材料科学基础；考核体系：教学改革［中图分类号］G642.421［文献标识码］A［文章编号］10054634(2016)050041030引言材料科学是20世纪50年代提出的，以研究和揭示固体

2、材料成分、组织和性能及其关系的一门科学，目前已经与能源、信息并列为现代科学技术的三大支柱。《材料科学基础》是材料科学与工程一级学科下设的专业基础理论课，材料学院院级平台课，也是本科生进入专业的第一门且最重要的一门必修的专业基础理论课，是所有材料科学与工程专业课程的基础。其特点是概念多，枯燥、难懂［1］。为此，各个学校就《材料科学基础》教学都进行了大量改革，并取得了一些有益的结果。本文就《材料科学基础》课程考核体系进行了探索与实践。1《材料科学基础》课程考核存在的问题1.1考核时机固定，频率小，难以准确反映学生的学习情况由于《材料科学基础》课程内容多，学时少，导致课堂以讲授

3、知识为主，学生没有时间充分复习，教师也没有时间进行阶段性测试与与评价，导致考核以期末考试为主，一考定成败。这种做法一方面难以合理地评价学生对知识的握情况，致使学生平时不努力，临时“抱佛脚”。另一方面，单凭期末一张试卷就完成对学生知识掌握程度的评价，缺乏科学性，不具有说服力，同时也挫伤了一部分具有探究心的学生的学习积极性。1.2考核方式单一，重细节，难以准确反映学生自身的综合素质与能力《材料科学基础》课程的特点是知识面广、概念多，在考核过程中，为了照顾到更多的知识点，试题内容往往偏重基础理论知识，考试大多以闭卷为主，题目和答案标准化，或结合部分开卷，但仍然紧密围绕课本内容，

4、目的是以检查学生对基础知识掌握为重点，却忽视了对学生灵活运用基础知识能力的培养，限制了学生创新意识和创新能力的提高［2］。1.3考试题型结构不合理，难以做到考核的科学与规范力如上，考核内容局限于教材范围的基本知识点,按知识点布题，试题内容偏重理论知识，忽视工程实际和理论联系实践的内容，对学生平时学习起到一定的负面导向作用［3］。它无形中鼓励学生死读课本，把注意力过多地引向细节问题，造成了学生求知兴趣、阅读范围、知识覆盖面狭窄的后果。考核内容中，客观性试题比例大，综合性思考题、分析论述题少，在检验学生知识结构整体性和解决问题的思路上越来越偏离了科学评价的本质，最终导致学生不

5、能灵活地综合运用所学知识。2《材料科学基础》课程考核体系改革的指导思想和措施课程考核要以学生为本，考核应从培养什么人、怎样培养人的办学理念出发，把课程考核视为人才培养的有机组成部分，成为培养人的一个环节，而不能认为课程考核就是给学生一个考试成绩就可以了［4］。西安交通大学是研究型大学，材料学院是科研强院，以培养材料领域创新拔尖人才为目标。因此，《材料科学基础》应当着眼于要求学生充分掌握知识点，更重要的是培养学生运用《材科科学基础》发现问题、分析问题和解决问题的能力。于是，在该课程考核体系上应当贯彻“平时考核与期末考核相结合”“考试与考查相结合”与“知识与能力相结合”的三结

6、合方针。2.1平时考核和与期末考核相结合仅凭一张期末试卷，很难反映出学生的学习态度和分析问题、解决问题的能力。因此，应将课程考试分阶段进行，并贯穿到整个教学过程中。为此，在《材料科学基础》课程教学过程中，每一章都布置一些作业，要求学生按时提交（占期末总成绩的20%）。在课程的重点和难点章节，比如相图、凝固等安排了4次课堂讨论，每次2学时，约占总学时的8%，讨论题由教师拟定，同时，也吸收了少量学生自已提出的题目，讨论课以小班为单位进行，学生自己主持，教师参与讨论并在每个讨论题结束之后予以简短点评。讨论课成绩由各班自己评定，并在课程总成绩中占一定比例（约10%）。此外把学生的

7、平时成绩（提问、作业，学习态度、小测验、大作业）都计入总成绩［5］。通过加强考试过程与环节的质量控制，确保考试评价的科学性与全面性。2.2考试与考察相结合《材料科学基础》是材料学科最重要的一门专业基础课，是综合性和应用性极强的课程，具有较强的综合性、前沿性、探索性和应用性，为此该课程的考核除了采用闭卷式的考试模式，还应提倡开卷考试、写小论文、课程设计、案例分析、总结报告等多种考如安排“读书思辨”活动，鼓励学生用怀疑的态度读书，用批判的精神读书，不要盲目崇拜教材。具体做法是要求学生自愿在现行《材料科学基础》教材中，任选一本，针对