错中求正，变误为宝

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1、错中求正，变误为宝对于在教学中学生容易做错的错题，我们不应该把它看做是“敌人”，而应该把它作为契机，作为对教学内容重难点部分的新的突破和转机，本文就是结合笔者自身的教学实践，谈谈如何在教学中整理错题、挖掘错题，从而促进地理教学的进一步发展。关键词：错题纠错本发展长期以来，在对待学生的错题上，我们很多老师总是把“错题”当成教学中的敌人，把“不错”作为教学成功的结果。其实，“不错”固然很好，但是，“错题”也并不可怕，心理学家盖耶曾经说过：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”那么，应

2、该如何正确应对学生学习中出现的错题并使之成为促进师生共同发展的资源呢？本文就此谈谈自己的一些体会以作抛砖引玉。关于如何使学生从错题中求得发展的问题，我也找了不少资料，借鉴了很多同仁的方法，经过实践我感觉最适合学生的方法就是建“纠错本”。用好“纠错本”可以变学习错误为促进学生发展的资源。但有的老师误以为“纠错本”就是简单的把错题抄到本子上就可以了，这是把错题简单化了。这种“重数量、轻质量；重答案、轻解析”的做法只会浪费学生的时间和精力。一、“纠错本”的使用我觉得用好“纠错本”应该注意以下几点：　　1、整错要有重

3、点　　每周整理的错题不宜过多。千万不能让学生每错必记，多错多记，少错少记，无错不记。这样无疑给有错题的学生增加了负担，尤其是学习习惯差、成绩差的学生，这样做会使他们在思想上产生抵触情绪。所以错题整理应该有的放矢，对于一些识记性的错误和一些涉及应试技能技巧导致的失误，就在试卷或作业纸上进行订正。学生应该重点对“理解”、“应用”层次的错题进行整理。每周整理的错题数量不宜多，一般10题左右为宜。也可以写成错题周记，并标注日期，方便检查。　　2、整错要有分类　　教师应指导学生将所有错题分类，分类方法可以因人而异，常见

4、的方法有：　　①按错题考查的内容分类，使错题系统化，这样以后复习到某章节时就可以轻松的找到相关错题来帮助巩固复习。　　②按题型分类，这样可以化繁为简，集中目标，而且还可以帮助学生了解自己在哪种题型上还有待提高。　　③按错题原因分类，可分为知识错误、逻辑错误、心理错误、计算错误等等，这样可以帮助学生对症下药。　　总之，给错题分门别类可以让学生更好的掌握方法，减轻负担，提高效率。　　3、改错要重解析　　整错的目的并不只是将学习过程中遇到的错题收集到本子上，建“纠错本”的最终目的还是为了让学生改正所犯的错误，改错才

5、是问题的关键。那么为什么有很多学生做同样的题目会“一错再错”呢？我发现根本原因是学生改错时只追求正确答案，没有对解题方法进行分析归纳，没有真正理解和弄懂解题的思路和方法，所以我都要求我的学生把解题思路及运用到的相关知识写到错题的旁边，这样一来可以加强记忆；二来如果下次学生再做这道相同的试题再次做错，就可以自己根据“纠错本”旁的解析找到自己的错因，对症下药，从而再次反思自己所犯的错误，能够警醒自己并加深印象。　　4、改错要重拓展　　教师在给学生分析“纠错本”上的错题时，应注重培养学生举一反三的纠错习惯，力争通过

6、一道错题发现这一类题目的解题方法。纠错固然重要，领悟提高和知识迁移更加重要。所以学生在改错过程中要对该错题考查的相关知识点进行联系，形成完整的知识体系，对解题思路进行整理，形成规律，对同类题型进行归类，以达到事半功倍的效果。　　比如在我带领学生复习地图知识时，发现95%的学生的“纠错本”都出现了同一道例题：　　将1：10000000的地图比例尺放大1倍后，下列说法正确的是（）　　A、新图比例尺为1：20000000　　B、新图图幅面积比原图增加了2倍　　C、新图表示的地理事物比原图简略　　D、在原图上淮河的长

7、度为10厘米，在新图上长20厘米　　很多同学对上题中新图的比例尺到底变成多少很模糊，所以针对这一错误我又举了一些相似了题目让学生做，并且引导学生从中归纳出解题规律，即：　　放大后的比例尺=原比例尺×放大到的倍数　　缩小后的比例尺=原比例尺×缩小到的倍数　　比例尺放大后的图幅面积为原图面积的（放大到的倍数）2倍　　比例尺缩小后的图幅面积为原图面积的（缩小到的倍数）2倍　　在揭示出规律后，我又找了几道题目让学生巩固，最后使学生彻底攻克了这一难题。　　5、错题要有删减　　对于“纠错本”中的错题应该让学生及时总结，及

8、时回顾。建立“纠错本”的目的是让学生经常翻看错题，理解并且记住曾经犯下的错误，并且避免以后再犯。同时还要慢慢删掉完全掌握的习题，才不会使错题集越来越厚，才能减少学生的学习的心理压力，树立起学习的自信心，才能让学生体验到学习的成功和喜悦，进而对“纠错本”产生兴趣。　　二、“纠错本”的作用　　“细水长流方能滴水穿石”，我感觉坚持使用“纠错本”使我和我的学生都受益菲浅。具体体现在以下几点：1、加强反思以知