大学英语课程设计思考

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1、今年，共有19所高校部分外国语专业可单独招生，这些单招的试点院校将按有关规定自行组织命题和单独考试，在全国统考前提前录取大学英语课程设计思考　　1建构主义学习理论内涵小语种自主招生的对象主要是外语教学质量较高的普通高中应届毕业生，考生被录取后，不得再报考其他高校，新生入学后也不得转入其他专业。今年，共有19所高校部分外国语专业可单独招生，这些单招的试点院校将按有关规定自行组织命题和单独考试，在全国统考前提前录取大学英语课程设计思考　　1建构主义学习理论内涵小语种自主招生的对象主要是外语教学质量较高的普通高中应届毕业生，考生被录取后，不得再报考其他高校，新生入学后也不得转入其他专业。

2、今年，共有19所高校部分外国语专业可单独招生，这些单招的试点院校将按有关规定自行组织命题和单独考试，在全国统考前提前录取　　建构主义是认知心理学的一个分支，由瑞士心理学家皮亚杰于20世界60年代最早提出，建构主义学习理论特别强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现，并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习、基于问题解决的研究性学习结合起来。（何克抗，XX）首先，该理论强调学习者在学习中的主体地位：知识的获得不是一个单向传递过程，而是一个不断认知和双向建构的过程，是学习者的原有知识经验与新信息相互作用的产物。在主体对客体的“同化”与“顺应”的过程中，个体的认知结构会发生变化，个体对

3、新知识进行解码和重新编码，以适应新的环境，从而建立起学习者新的知识结构。作为间接经验获取的重要方式，信息的传递是必须的，但是，信息的传递并不足以保证学习者知识的构建，学习者掌握知识的多少取决于根据自己已有的经验去建构相关知识的能力，而不在于能记住多少老师讲授知识的能力。因此，学生是信息加工的主体、真正的意义构建者，老师是意义构建的帮助者。第二，建构主义学习理论强调学习环境，即“情境”“协作”“交流”和“意义建构”四个要素的重要作用。学习是对真实“情境”的体验，只有在真实的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资源，学习者才能重组原先的知识结构，深刻理解当前内容的实质与规律，积极有效地

4、建构知识。“协作”贯穿于整个学习过程，对意义构建起关键作用。教师与学生、学生与学生通过协作完成对学习资料的收集与整理、完成假设的提出与验证、完成学习进程的自我反馈和学习结果的评价。“交流”是协作过程中最基本的方式或环节；“意义建构”是教学过程的最终目标。　　2建构主义学习设计要素小语种自主招生的对象主要是外语教学质量较高的普通高中应届毕业生，考生被录取后，不得再报考其他高校，新生入学后也不得转入其他专业。今年，共有19所高校部分外国语专业可单独招生，这些单招的试点院校将按有关规定自行组织命题和单独考试，在全国统考前提前录取　　乔治•加农（）和米歇尔•柯蕾（MichelleColla

5、y）（XX）等人在皮亚杰等研究的基础上，对建构主义理论做了较为系统的研究，总结出建构主义学习设计CLD（ConstructivistLearningDesign）所包含的六大基本要素，即“创设情境（DevelopingSituations）、提出问题（AskingQuestions）、搭建桥梁（BuildingBridges）、组织协作（OrganizingGroupings）、展示成果（ArrangingExhibits）和反思过程（InvitingReflections）”。丰玉芳（XX）指出，“创设情境”是指创建有利于对所学内容意义建构的、尽可能接近真实生活的学习情境；“提出

6、问题”的目的在于激励学生的思维；“搭建桥梁”指的是搭建学生已掌握的知识和即将学的新知识之间的桥梁，是把建构主义学习理论运用于课堂教学的关键要素之一；“组织协作”是将学生分成若干小组，通过小组合作来完成学习任务；“展示成果”是学生通过学习小组、个人演讲、角色扮演、专题汇报等多种多样的形式将所学知识和对某一问题的看法与观点展示出来；“反思过程”是学生在老师的指导下，对自己的原有知识与所学新知识进行归纳整理，构建自己的知识体系，通过全面深刻的反思活动提升元认知水平、激发潜能。　　3课程设计案例　　笔者以《新视野大学英语读写教程》Unit1TheTailofFame为例，展示建构主义学习理

7、念及设计六要素在大学英语读写教学中的应用。王峥（XX）指出，英语课堂教学目标不仅要充分考虑学生需求与相关知识水平、具备主题针对性与可操作性，而且要兼顾语言知识、技能与内容，具备系统性与逻辑性。这篇讨论艺人追名逐利问题的论说文的教学目标为：理解成名给人的生活带来的好的、不好的影响；掌握学习策略，兼顾语言知识的扩展，尤其是词汇学习策略；难点是外化语言知识，提高学生议论文的段落写作能力。为实现有利于学生意义构建的情境，结合建构主义学习要素，笔者进行了以下的课堂教学设计。