谬误教学的ID模型.doc

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1、谬误教学的ID模型徐敏（华中科技大学人文学院湖北武汉430074）【摘要】谬误教学是批判性思维和应用逻辑课程中的重要环节。基于实际教学经验，笔者提出谬误教学的ID模型。该模型包含识别旧谬误和发现新谬误两个组成部分。两部分都通过实例分析进行展示。与传统模型相比，ID模型更加看重学生的中心主体地位、学生主动求取知识的愿望、师生的互动、知识的呈现和生成以及环节的丰富性，是更加合理的谬误教学模式。【关键词】谬误；ID模型；发现；识别；归谬【中图分类号】B819【文献标识码】A【文章编号】【作者简介】徐敏（1980-）男，河北人，哲学博士，副教授，硕士生导师，研究方向为逻

2、辑学。【联系方式】湖北省武汉市珞瑜路1037号华中科技大学人文学院哲学系，430074；E-mail：xuminlogic@126.com；电话：15926318215。0引言批判性思维与应用逻辑课程中，有说服力的论证通常指广义的可靠论证，即前提能够很强地支持结论并且前提可接受的论证。[1]与此相对，谬误指看似有说服力实则不可靠的论证方式，它们或者前提不可接受，或者前提不能很强地支持结论。绝大多数谬误都是“弱支持”论证，少数谬误是“伪前提”论证。属于前者的，如“以偏概全”、“事后归因”、“不当类比”、“诉诸怜悯”和“诉诸公众”。属于后者的，如“非黑即白”和“滑坡

3、谬误”。对批判性思维教育而言，谬误学习是必要的有机环节之一。[2],[3],[4]科比曾明确指出，如果每一种谬误都有一个简短、明白、恰当的名字，使得一个人在使用这个花招的时候，马上就会遭到人们的反驳，这将是一件大好事情。[5]的确，一旦一个谬误有了名字，就像立起一座警钟，警醒人们不要再犯这种错误。那么，批判性思维教学中，如何能富有成效地让同学们认识谬误、避免谬误呢？在教学过程中，笔者发现，若将谬误清单上的各种谬误直接讲解给学生，往往达不到预期效果。很多同学表示，经过这样方法的学习，知道了谬误类型，也知道应该避免，但是，还是会经常做出谬误。与此对照，笔者尝试去引导

4、同学们自己去识别谬误，甚至发现新型谬误，效果则截然不同。很多同学表示，通过这样方法的学习，他们的印象更深刻，也很少再犯那样的错误；若不小心做出谬误6，也马上会发现并纠正还会为此感到羞愧。本文旨在探索如何富有成效地讲授谬误。文章第1部分通过图式展示笔者提出的谬误教学的ID模型；第2部分通过具体实例分析说明如何应用该模型识别旧谬误；第3部分通过具体实例分析说明如何应用该模型发现新谬误；第4部分通过与传统谬误教学模式比较，说明该模型具有的优越性。1谬误教学的ID模型下面图式展示笔者在课堂上如何引导学生识别旧谬误、发现新谬误，下文将之称作“谬误教学的ID模型”，简称为“

5、ID模型”。“I”意味识别，对应英文“Identify”。D意味发现，对应英文“Discover”。其中，左面的枝表示识别旧谬误的过程，右面的枝表示发现新谬误的过程。在第2部分和第3部分，我们将通过具体实例分析说明ID模型如何运行。呈现论证材料（T）分析论证结构（St）分析谬误（St）归谬（St）对照清单，明确名字（T）对照谬误清单发现空缺（T）命名仪式（St）图1：谬误教学的ID模型说明：“T”表示“教师独立完成”；“St”表示“在教师引导下学生完成”。2识别旧谬误——分析张世臣答记者问下面，笔者通过具体实例分析说明如何应用ID模型识别旧谬误。第一步：呈现论证

6、材料（T）6实例1：归真堂的故事一波未平一波又起。面对记者提问“有没有一种病不吃熊胆药物会死？”中药专家张世臣做出惊人辩护“我不知道，不吃馒头会死的人有吗？”[6]第二步：分析论证结构（St）引导学生寻找隐含假设和隐含结论。显然，张世尘知道，记者最终要问的是人是否应该继续吃熊胆药物？我们能不能避免吃熊胆？张世臣没有直接回答问题，而是回答说不吃馒头人也不会死。根据语境不难判断隐含假设有两个：不吃熊胆药物人们不会死；人们会选择吃馒头。他的隐含结论是，人们也应该继续吃熊胆药物。张世臣的完整论证结构如下：(1)不吃馒头人不会死。(2)不吃熊胆药物人不会死。(3)人们会选

7、择吃馒头。所以，（4）人们应该选择吃熊胆药物。第三步：分析谬误（St）引导学生分析案例所涉论证的不当之处。的确，不吃馒头人不会死（有其它食品充饥的情况下），但是人们依然会选择（继续）吃馒头。然而，据此，能不能因为不吃熊胆药物不会死人，便得出结论“人们应该吃熊胆药物”呢？不能。是否应该吃熊胆药物，关键不在于是否吃了不会死人，而是在于吃了之后会有什么积极效用，为实现这种效用有没有可替换药品，吃熊胆药物的代价有多大。对这些张世臣却只字未提。简言之，引导学生认识到，该论证错误的根源在于相似性实质不相关。第四步：归谬（St）引导学生通过思考拥有类似结构的论证的谬误强化对原

8、论证错误的认识。将原有论