破解学生作业负担

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1、破解学生作业负担　　中图分类号：G40文献标志码：B文章编号：1673-4289（2013）03-0012-03　　当前，学生课业负担过重问题日益受到来自社会各界的高度关注，成为我国教育改革面临的重大挑战之一。许多学者断言：课业负担问题可能是一个久治不愈的顽症，而且有愈演愈烈之势[1]。课业压力的存在是普遍存在的，这种压力如何跨越合理的阈限而异变为教育改革的大敌――学业负担，才是需要学者深入思考的问题。分析学生课业压力发生的隐性机制与内部循环，据此实现教育改革由治标向治本的转变，力促一种理想的教育方式――“轻负高质”型教育在中华大地诞生，是教

2、育研究者所承负的艰巨历史使命。　　一、学生课业压力失衡机理的探微　　整体观之，学生课业压力失衡问题的发生大致要经历四个阶段：　　（一）家长焦虑心态的诱发　　客观地讲，作为作业的布置者――教师并非学业负担的最终确定的归因对象，实际上，教师、行政管理部门都是“被绑架”的对象，把教师“塞”进学业负担漩涡的人――9家长才是作业的幕后发起人和始作俑者。平心而论，没有家长的无形施压、没有学校的自觉呼应，教师怎会给学生布置大量作业呢？这是一个显而易见的问题。可见，从家长开始追问学业负担的发端点较为合情合理。众所共知，当今时代是一个人才竞争、优胜劣汰的时代，

3、而教育正是为青少年储备未来竞争力的重要渠道。因此，让孩子受到优质教育，为他们谋得一个优势的人生起点，是所有家长的众愿所归。为了不让孩子输在起跑线上，为了给孩子在未来竞争中抢占更多优势，许多家长竞相攀比、不吝教育投资，千方百计给孩子补课、请家教，让孩子参加奥数班，焦虑心态空前紧张，课业的自然平衡态被打破。与此同时，家长尤为关注学校教学情况，以致学生家庭作业的多少成了他们心情心态的晴雨表，成为他们街头巷尾的重要话题。在这种情势下，家长无形中会把这种焦虑情绪传递给学校，教师随之也会变得紧张起来，他们的工作压力加大。这种压力被释放到行动上就自然表现为

4、：学校狠抓教师，教师狠抓学生，作业增量成为不言而喻的事情。　　（二）学生回应力的归零　　显然，只要学生具有一定拒绝、推回学校作业的权利，纵使在山一样的作业面前学业负担问题也无从产生，但问题的关键是：面对作业，学生的回应力、抵抗力被归零，成为任由作业宰割的对象。学生对作业回应力归零状态的产生是由多方面原因造成的，可以归结为三个方面：其一，师道尊严的传统文化、民主法治精神的薄弱无形中压制着学生对作业的回应力，在我国“反对作业就是反对教师”9这一道理是每一位学生心知肚明的；其二，教师与家长的合谋与联手使作业的合法性、权威性更显得不容置疑，学生做作业

5、被视为天经地义的事情，甚至学生对作业的反抗行为被视为大逆不道，毕竟大多数家长对教师布置作业持欢迎态度；其三，教育法条规定的模糊性为教师布置作业的特权提供了便利，而它们对学生回绝不当作业的权利关注不够，援助体系不健全，在法律上学生成了弱势群体。师生之间的和谐源自其间的权力平衡，源自教师的作业压力与学生的作业回应力间的平衡。显然，在这种权力失调的教育环境中，学生课业走向失衡状态亦在情理之中。　　（三）作业失控局面的发生　　在教师高压、学生无力的情况下，作业就象潮水一般涌向学生，其直接结果就是作业失控局面的形成。我们认为，导致学生课业失衡态势加剧的

6、另一重要根源是社会的冲击。客观地讲，推动学生课业负担产生的根本力量主要来自家长之间、学校之间、教师之间的竞争性压力和相对压力，而非家长、学校、教师施于学生课业的绝对压力。家长间的攀比、学校间的较量、教师间的评比就好似一股市场力，使劲地推动着学生作业数量攀升，相比起来，政策控制力要弱势的多。家长总担心别人的孩子比自己的孩子做的作业多，学校总担心自己的老师在布置作业上心慈手软，教师总担心自己给学生布置的作业比其他教师少了……一种“狼来了”的社会心态在所有教育主体的心间时时萦绕。总之，家长、学校、教师始终认为：只要能比其他家长、学校、教师布置的作业

7、多一点点，他们的优越感会强一些，心中的焦虑和压力会缓解一点。正是在这种担忧的驱使下，学生课业就好似脱缰的野马一样难以训羁，课业布置行为随之失去了底线，其数量和难度走向了指数级的增长，课业系统失衡走向了极端。　　（四）作业负担自我强化机制的形成　　真正使课业负担跃升为社会“顽疾”9的是其自我强化机制的形成。所谓自我强化机制，是指学生课业负担问题一旦形成，它会日渐进入日常教育生活制度的行列[2]，进而生成一个具有自我维护、自我再生性能的相对封闭的内循环系统，具备了应对外来干预因素的抵制力和免疫力。学生课业负担自我强化机制的直接表现就是学生超重的课

8、业具有了一种“惯性”，它就像脱缰的野马一样会一直向前狂奔，最终发展为一种难以医治的教育慢性病。这种慢性病在实践中的集中表现是“三大失灵”：政府教育政策在学校作业管理