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时间:2018-11-08
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1、破解学生作业负担 中图分类号:G40文献标志码:B文章编号:1673-4289(2013)03-0012-03 当前,学生课业负担过重问题日益受到来自社会各界的高度关注,成为我国教育改革面临的重大挑战之一。许多学者断言:课业负担问题可能是一个久治不愈的顽症,而且有愈演愈烈之势[1]。课业压力的存在是普遍存在的,这种压力如何跨越合理的阈限而异变为教育改革的大敌――学业负担,才是需要学者深入思考的问题。分析学生课业压力发生的隐性机制与内部循环,据此实现教育改革由治标向治本的转变,力促一种理想的教育方式――“轻负高质”型教育在中华大地诞生,是教
2、育研究者所承负的艰巨历史使命。 一、学生课业压力失衡机理的探微 整体观之,学生课业压力失衡问题的发生大致要经历四个阶段: (一)家长焦虑心态的诱发 客观地讲,作为作业的布置者――教师并非学业负担的最终确定的归因对象,实际上,教师、行政管理部门都是“被绑架”的对象,把教师“塞”进学业负担漩涡的人――9家长才是作业的幕后发起人和始作俑者。平心而论,没有家长的无形施压、没有学校的自觉呼应,教师怎会给学生布置大量作业呢?这是一个显而易见的问题。可见,从家长开始追问学业负担的发端点较为合情合理。众所共知,当今时代是一个人才竞争、优胜劣汰的时代,
3、而教育正是为青少年储备未来竞争力的重要渠道。因此,让孩子受到优质教育,为他们谋得一个优势的人生起点,是所有家长的众愿所归。为了不让孩子输在起跑线上,为了给孩子在未来竞争中抢占更多优势,许多家长竞相攀比、不吝教育投资,千方百计给孩子补课、请家教,让孩子参加奥数班,焦虑心态空前紧张,课业的自然平衡态被打破。与此同时,家长尤为关注学校教学情况,以致学生家庭作业的多少成了他们心情心态的晴雨表,成为他们街头巷尾的重要话题。在这种情势下,家长无形中会把这种焦虑情绪传递给学校,教师随之也会变得紧张起来,他们的工作压力加大。这种压力被释放到行动上就自然表现为
4、:学校狠抓教师,教师狠抓学生,作业增量成为不言而喻的事情。 (二)学生回应力的归零 显然,只要学生具有一定拒绝、推回学校作业的权利,纵使在山一样的作业面前学业负担问题也无从产生,但问题的关键是:面对作业,学生的回应力、抵抗力被归零,成为任由作业宰割的对象。学生对作业回应力归零状态的产生是由多方面原因造成的,可以归结为三个方面:其一,师道尊严的传统文化、民主法治精神的薄弱无形中压制着学生对作业的回应力,在我国“反对作业就是反对教师”9这一道理是每一位学生心知肚明的;其二,教师与家长的合谋与联手使作业的合法性、权威性更显得不容置疑,学生做作业
5、被视为天经地义的事情,甚至学生对作业的反抗行为被视为大逆不道,毕竟大多数家长对教师布置作业持欢迎态度;其三,教育法条规定的模糊性为教师布置作业的特权提供了便利,而它们对学生回绝不当作业的权利关注不够,援助体系不健全,在法律上学生成了弱势群体。师生之间的和谐源自其间的权力平衡,源自教师的作业压力与学生的作业回应力间的平衡。显然,在这种权力失调的教育环境中,学生课业走向失衡状态亦在情理之中。 (三)作业失控局面的发生 在教师高压、学生无力的情况下,作业就象潮水一般涌向学生,其直接结果就是作业失控局面的形成。我们认为,导致学生课业失衡态势加剧的
6、另一重要根源是社会的冲击。客观地讲,推动学生课业负担产生的根本力量主要来自家长之间、学校之间、教师之间的竞争性压力和相对压力,而非家长、学校、教师施于学生课业的绝对压力。家长间的攀比、学校间的较量、教师间的评比就好似一股市场力,使劲地推动着学生作业数量攀升,相比起来,政策控制力要弱势的多。家长总担心别人的孩子比自己的孩子做的作业多,学校总担心自己的老师在布置作业上心慈手软,教师总担心自己给学生布置的作业比其他教师少了……一种“狼来了”的社会心态在所有教育主体的心间时时萦绕。总之,家长、学校、教师始终认为:只要能比其他家长、学校、教师布置的作业
7、多一点点,他们的优越感会强一些,心中的焦虑和压力会缓解一点。正是在这种担忧的驱使下,学生课业就好似脱缰的野马一样难以训羁,课业布置行为随之失去了底线,其数量和难度走向了指数级的增长,课业系统失衡走向了极端。 (四)作业负担自我强化机制的形成 真正使课业负担跃升为社会“顽疾”9的是其自我强化机制的形成。所谓自我强化机制,是指学生课业负担问题一旦形成,它会日渐进入日常教育生活制度的行列[2],进而生成一个具有自我维护、自我再生性能的相对封闭的内循环系统,具备了应对外来干预因素的抵制力和免疫力。学生课业负担自我强化机制的直接表现就是学生超重的课
8、业具有了一种“惯性”,它就像脱缰的野马一样会一直向前狂奔,最终发展为一种难以医治的教育慢性病。这种慢性病在实践中的集中表现是“三大失灵”:政府教育政策在学校作业管理
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