“课堂讨论”对小学数学教学的实践

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1、课堂讨论”对小学数学教学的实践［摘要］数学是一门综合性、抽象性极强的学科。课堂讨论作为课堂教学中的重要教学形式，已成为教师教学中不可缺失的部分。力此，教师要明确教学要求，将讨论设于课前导入部分，有益于创设教学情境；将讨论设于知识生长点，有益于促进知识的内化；将讨论设于理解疑难处，有益于促进思维的发展；将讨论设于见解陈述中，有益于提高思考的能力；将讨论设于解题策略中，有益于促进思路的开阔，以此打造高效的数学课堂，提升学生的数学能力。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所

2、有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。［关键词］小学数学；课堂讨论；数学能力据相关的统计结果表明，大多数有经验的数学教师尤为重视课堂教学中组织学生展开的讨论活动，因为这一环节的开展、质量的好坏都可直接影响到整个课堂教学的顺利性与有效性；特别是当教学进行至重点、难点时，其讨论的方式更容易让学生暴露其知识掌握的偏差与漏洞，从而使教师更右针对性地补充其知识的空缺，进而提高其知识的掌握能力以及问题的解决能力。正所谓“真理不辩不明”，尤其对数学这一门综合性、抽象性极强的学科更是如此。因此，要想使小

3、学阶段的学生更好地掌握数学知识的重难点，完善数学知识的框架，就要充分重视其课堂教学的讨论环节。小学数学的课堂讨论不是随意而行的，是要有讲究的，其活动的组织与展开应基于教学的设定目标、教师的指导方向、教学的重点内容以及学生的阶段特征等，进而才可使其讨论环节呈现不一样的精彩，从而完成教学目标。一、设于课前导入部分俗话说：良好的开端是成功的一半。课前导入的主旨是为了引起学生的学习兴趣与产生认识的冲突，进而才能创设出适宜的教学情境,使学生融入旧知与新知的冲突中，产生自主学习、积极探求知识的兴趣与欲望，从而不断影响学生的学习质量，并促使其进入最

4、佳的学习状态中。无论教师采取的是设疑式的导入、故事式的导入，还是旧知牵制式的导入，都是其通过对课程目标、教学内容等进行周密考虑而得的，因而让学生充分参与其中，可使学生快速提起学习兴趣，为展开的讨论、情境教学的创设、学习新知打下基础。以“两步计算的应用题”这一课时为例，教师可以在导入部分将讨论的内容设置为：小宁打算在星期天到文具店购买两支钢笔，若你是小宁，你在购买时首先会考虑的问题是什么？你要怎么解决？让学生展开讨论，有的学生可能会说：“问售货员一支钢笔的价钱。”有的学生可能会说：“看两支钢笔是否都是一个价钱，分别询问。”这时，教师就可

5、以继续追问：“若每支钢笔的价钱都是8元，那么两支需要多少钱？”学生们可能会用加法，可能会用乘法。这时，教师可以进一步追问：“小宁还想再买一个价值为5元的文具盒，请问一共需要支付多少？”进而让学生逐渐融入到教师创设的教学情境中，从而有利于学生更好地把握这一课时的知识点。二、设于知识生长点课堂教学是一种由教师与学生共同完成的学习活动，因而要想使课堂教学发挥其最终的作用，需要教师发挥其课堂的指导作用，预设能引发学生思考，并让学生产生疑问，进而促使学生掌握课堂知识认知能力。因此，教师可以在每一知识生长点中设入知识的讨论活动，引导学生展开讨论，

6、让学生通过相互交流获得知识，并在掌握中将知识点内化。以“除数是小数的除法”这一课时为例，教师可以从教材中选取适合的知识生长点让学生进行讨论，例如出示这样一道例题：“3.248+0.14”。让学生讨论：“除数是小数的除法，那么你们能否通过旧知将其转化为除数是整数的除法？”然后鼓励?W生大胆将其想法、意见进行分享、交流，待学生交流得热火朝天的时候，教师可以把握时机，将“3.248+14”“324.8+14”“3248+0.14”分别写在黑板上，然后让学生进一步展开讨论，并引导学生理解其异同点，从而让学生在旧知的基础上掌握新知的内容，并将新

7、的知识在讨论中得以内化。三、设于理解疑难处对于难以理解的数学知识，教师可以采取直观、感性的教学方法来帮助学生疏通知识的交错并完成认知的目标。当然，在执行直观与感性方法的同时，必要的讨论不可或缺，因为讨论活动的展开可以帮助学生更好地理解其抽象的过渡，进而有利于促进学生思维的发展。以“两位数减一位数的退位减法”这一课时为例，教师可以先出示这样一道例题“23-7”，然后指导学生通过摆小棒的方式展开讨论:“在左边置两捆小棒，每一捆小棒的数景为10根，在右边置3根小棒,要求将7根小棒拿出，应该怎么操作？”学生们可能右以下儿种摆小棒的方案：(1)

8、将左边的一捆小棒拆幵，并从中拿出7根，然后将剩下的3根与右边的小棒放在一起，接着再将其与另一捆小棒捆起来;(2)同样先拆左边的一捆小棒，让丼与右边的小棒混为一体，然后再从中抽出7根，并将其剩下的小棒与另一捆小棒结合。教师