采矿系统工程学的情景还原教学法

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1、采矿系统工程情景还原教学法—以AHP层次分析法为例采矿系统工程是由采矿工程学与系统工程学相结合而形成的一个新兴的学科分支，广泛应用于矿产资源开发条件的优劣评价、矿田最优境界和产量的确定、矿区或采区设计优化、开采工艺的优化、矿山生产系统分析与优化。采矿系统工程以运筹学、概率与数理统计、线性代数为工具求解最优解。这就要求学生必须有这些课程的基础，若学生底子薄、基础不好时这门课的教与学就面临很大困难。从学的方面看学生对于抽象的理论推导一头雾水，老是弄不明白这些抽象的理论推导的意义何在，在实际的应用过程中如何应用，而我们工科院校也重在应用，对于理

2、论推导要求理解即可，但是如何让学生理解理论并学会应用呢？如若从学的方面突破比如从补基础课开始教学时间不够用。要破解这个难题就要求代课教师在教法上下一番功夫。在教学实践当中作者感觉到在推导理论时，首先用一些简单的例子说明其道理及其应用然后再推导理论，学生焕然大悟，教学效果很好。进而想到何不使用以情景还原为主的的教学方法呢？情景还原教学法可以大有作为。情景还原就是通过让学生角色转换成采矿系统工程学优化过程中的采矿工程专家、系统工程专家、决策者，还原抽象理论在实际当中的应用。以层次分析法在进行煤矿资源开发条件的优劣评价时的应用为例：角色还原成采

3、矿工程专家是启发学生运用学过的采矿工程的理论分析影响开发条件的因素建立所谓因素层次结构；角色还原成系统工程专家是为了让学生体会理解运用层次分析时的原理、应用的具体过程；角色还原成决策者是为了让学生理解层次分析的结果处理以及决策风险的控制。1.层次分析法的原理及应用步骤层次分析法((AnalyticalHierarchyProcess,简称AHP)是由美国匹兹堡大学的萨蒂教授于70年代提出。是一种定性和定量分析相结合的多目标决策分析方法，特别是将专家的经验判断给于量化，对于目标（因素）结构复杂且缺乏必要的数据情况下更为实用。由于采矿工程中要

4、遇到大量的对于定性和定量相结合的决策（例如众多方案中择优）问题，所以AHP在采矿工程中应用十分广泛。第一步对于影响目标（比如对于影响煤矿资源开发条件优度）的因素进行分解（Decomposing）。建立目标层A（煤矿开发条件优度评价）、准则层B（地质资源条件、开采技术条件、开采环境条件）和方案层C（煤矿1和煤矿2的具体条件）画出层次结构如图1所示：这里将煤矿开发条件优度评价的目标决策分解为准则层的三个问题。图1表示目标层、准则层、方案层的结构第二步确定各因素的权重(Weighing)赋予三个参与评选条件的权数，例如：地质资源条件（0.643

5、）、开采技术条件（0.283）、开采环境条件（0.074）。其表示人们主观上认定“地质资源条件”比其它两项重要。从图中可看出，煤矿2对“开采环境条件”的贡献度高于煤矿1。第三步评估（Evaluating）对于煤矿1煤矿1对“地质资源条件”的贡献度为0.2，而“地质资源条件”对总目标（即“开采条件优度”）的贡献度为0.643，所以煤矿1通过“地质资源条件”对总目标的贡献度为：0.2*0.643=0.129。煤矿1对“开采技术条件”的贡献度为0.875，而“开采技术条件”对总目标（即“开发条件优度”）的贡献度为0.283，所以煤矿1通过“开采

6、技术条件”对总目标的贡献度为：0.875*0.283=0.248。煤矿1对“开采环境条件”的贡献度为0.111，而“开采环境条件”对总目标（即“开发条件优度”）的贡献度为0.074，所以煤矿1通过“开采环境条件”对总目标的贡献度为：0.111*0.074=0.008。于是可算出煤矿1所表现的优度为：0.129+0.248+0.008=0.385。针对煤矿2依据同样的程序，可算出煤矿2的情形：煤矿2通过“地质资源条件”对总目标的贡献度为：0.8*0.643=0.514。煤矿2通过“开采技术条件”对总目标的贡献度为：0.125*0.283=0

7、.035。煤矿2通过“开采环境条件”对总目标的贡献度为：0.889*0.074=0.066。于是可算出煤矿2所表现的优度为：0.514+0.035+0.066=0.615。第四步决策(Selecting)从上述Step-3分析出：煤矿1的开采条件优度度为0.385。煤矿2的开采条件优度度为0.615。所以建议：煤矿2是较好的选择以上是层次分析法的一般步骤。在讲述过程中学生基本上能够理解，这主要是以一个简单的例子模拟了一下AHP使学生有一个整体的大概了解。但是对于其中的权重的如何决定不好理解。这时采用情景还原法教学，一步一步引导学生。具体步

8、骤如下：2.教学的情景还原2.1让学生角色还原成采矿工程专家，启发引导学生对影响开发条件优劣的因素进行分析，教师一一将学生按照采矿工程的知识得出的影响开采条件优度的因素一一写在黑板上，学生写的