活动区与幼儿智力发展研究的初探

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1、活动区与幼儿智力发展研究的初探>>edu.5151doc.教育资源库活动区与幼儿智力发展研究的初探随着青岛市幼儿园课程改革的不断深入，我园在《纲要》的指导下，近几年来在“活动区与幼儿发展”的专题研究中，我们发现：在丰富的活动区角里、在无拘无束的游戏中，幼儿获得了大量的生活经验，各方面能力也得到很大的提高。但是。我们也发现，如果是让幼儿自主地选择区角活动，许多幼儿倾向于选择社会性区域，如，角色区、建构区和表演区，对科学区、数学区、语言区等光顾很少，参与率比较低。而这些区角活动对幼儿智力的发展却有着突出的作用。　　大家都知道，幼儿时期是一个人神经系统发育

2、最快的时期，也是智力发展的关键期，为了顺应幼儿的年龄特征，让孩子们智力潜能得到开发，我们将研究的切入点放在对学习性区域的关注上。通过观察老师们发现，孩子们在这类区域参与率低的主要原因是：有的活动内容比较单调（如放大镜的提供）、有些区角内容智力活动目标要么过高、要么过低、同伴交流不够。因此，我们决定从内容的选择、形式上的变化、材料的提供，等方面进行改革，使其能引发孩子主动参与的兴趣，在活动中促进幼儿智力的发展。　　下面，我们从三个方面谈一谈我们的初步尝试与探索　　一、活动形式体现灵活性和互补性　　集体教育活动有全面性、统一性等优势的同时，也存在忽视个体

3、差异、内在需求等弊端，为促进每个幼儿在原有水平上发展，满足不同孩子的需求，我们在不忽视集体教育的前提下，更加注重了小组、个别活动形式的灵活运用，使其与集体教育活动优势互补。我们要求教师将一些促进孩子智力发展、个性发展的课程内容物化到区角活动中，力求针对每个孩子的具体情况进行指导。例如，幼儿在学习10以内数的加减运算，多在集体教育活动中进行，教师往往以个别能力强的孩子反应作为标准，忽视了能力弱、接受比较慢的孩子。而在数学区中，针对不同幼儿的情况我们提供一些“给杯子找盖、插花、图形配对、分果果”等材料，指导孩子充分地与材料相互作用。有的孩子在摆弄操作中一

4、次就能掌握，有的需要2次甚至多次，在教师与孩子近距离的互动中，使孩子有了成就感，产生了学习的兴趣。　　二、内容的选择主要体现三个原则——兴趣性、针对性、发展性的原则　　1、兴趣性原则：兴趣是孩子学习的内在动力，为了能引起幼儿主动参与的兴趣，我们要求教师做到：1）使用激励性的语言和亲自参与活动引发孩子活动的欲望；2）根据孩子的需要和参与情况及时更换材料。例如，小班5以内数概念的练习，教师提供了平面的果树有数字、苹果，幼儿练习一端时间后，兴趣逐渐减弱，教师又将果树改为立体的，在数字的基础上加点子图，苹果上加上曲别针，使孩子的兴趣又增强了。　　2、针对性原

5、则：为了改变在内容上的随意性，真正发展活动区促进幼儿智力发展的作用，我们要求教师做到：1）随时观察发现幼儿的个体差异，有意识的引导；2）根据不同差异，帮助幼儿选择不同难度的内容。例如，大班的贾昌原，他的智力经医院的测试比其他孩子少弱一些，老师经过观察了解到他对金三角的拼插比较感兴趣，就有意识的加以引导，当看到他能够独立的拼插出一些物品时，教师就让他介绍自己的作品，说一说自己是怎样设计、拼插的。在他的带领下，他们班的孩子都积极参与这项活动，而贾昌原的自信心增强了，而且也愿意参与其他学习性区角活动，在玩中也掌握一些初步的数概念。　　3、递进性原则：为了达

6、到《纲要》中的幼儿发展的总目标，我们要求教师根据幼儿智力发展的阶段水平设计递进性区角内容。如，为了使幼儿获得初步的数概念，老师安排了一一点数——按群数数——数的形成——数的组成分解——数的加减。例如，小班创设好玩的骨牌，有实物、点子图、数字等可供幼儿练习；中班接龙卡片幼儿可按要求进行多一或少一接龙、一样多接龙；大班串珠子、盖房子等练习10以内的组成或加减。　　三、材料的提供体现三个突破　　1、从粗糙易损到精细耐用。　　以前教师给孩子提供活动区角材料，往往是一次性的，较粗糙，而且易坏。现在，我们认为，儿童的某方面能力决不是通过一次活动就能完成，它需要在

7、一段时间内多次与材料的相互作用，因此必须提供较为耐用的材料。另外，过去我们较忽视材料的审美功能，现在，我们不仅注重了耐用，还要让孩子在与每个材料的接触中，看到区角材料的美观、感受到美，从而产生玩的兴趣。例如，空白的麻将牌，各班教师根据孩子的发展目标设计有关内容，小班设计的有数字、与其匹配的实物卡片和点子图；大班设计汉字、与其匹配的图卡；中班设计图形幼儿进行排序等，这种材料既光滑、又漂亮耐磨，适应性好，幼儿非常喜欢。　　2、从单一功能到多种功能。　　环境是幼儿发展的资源，孩子只有通过与环境交互作用才能获得发展。《纲要》中的要求为活动区材料的提供提出极大

8、的挑战，为此，在教育实践中，我们要求教师在材料的提供上不仅要突出某方面的主要功能，同时还要兼顾发展孩子其他方