浅谈英语句意理解中意群概念的输入

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1、浅谈英语句意理解中意群概念的输入　　【摘要】近年来，由于意群在英语句意理解中的重要作用，作为一种新的教学方法尝试，英语意群教学受到越来越多的重视。本文主要简单阐述了英语句意理解中意群的概念，在现代中学英语教学中在句意理解方面学生遇到的主要问题，并就教学中意群概念的应用给出一些建议。　　【关键词】英语句意；意群概念　　意群作为一个语言单位，起到了完整表达部分句意的功能，同时也作为一个独立的语法成分存在于句子中。一个句子中的意群表现为语法关系密切，正确划分意群，是正确表达思想，也是正确理解思想的前提。通常意群是由几个词组成，可以是一个词组（如：thevocabularys

2、purt，“词汇骤增”），一个分句短语（如：hisspendingalotofmoney，“他花了很多钱”），一个分句（如：whatmakesamanimmortal，“使一个人不朽的东西”）等。意群也可能是一个词，但孤立的词并不能等同于意群（如：“Help！”若无标点符号“！”5的暗示，或无上下文的暗示，则失去意义）。以单纯地词汇积累和片段性语法学习为主的传统英语学习方式，使学生难于准确划分出句子中的各个意群，进而难于做到对句子正确理解，从而无法获取文章、段落的完整信息。当学生的词汇、基本语法积累到一定程度时，教师适当地传授意群的概念，将对学生的语言学习产生积极的影

3、响。当一个学生理解一个句子时，他读取到的是若干意群的有机结合，而非若干单词和固定搭配的无序排列，那么即使在句子出现对他而言有限的生难词，也不会影响他对句意较准确的把握。　　鉴于此，笔者总结了学生在以往的句意理解学习中遇到的一些问题，并就这些问题提出了意群教学建议。　　一、传统英语教学下学生在句意理解方面存在的问题　　1.语法板块的孤立学习造成的定势思维缺陷　　定势思维是指在学习的过程和具体环境中所形成的各自心理态势。这种思维一旦形成，它就会对学生当前及以后的思维活动和行为实施特定指向。在传统中学英语教学中，学生的英语学习层次关系为单词词组――（各语法片段）――句子一文

4、章，虽然这种层次关系结构上是严谨的，但由于在实际教学中，教师往往将语法剥离出句子，作为抽象的、片段性的孤立概念传授给学生，而不注重彼此的练习，这样学生学习到的也往往只有片段，忽略掉语言表达的其他可能性，形成有缺陷的思维定势，从而忽略句子中各意群的关联性，对意群划分出现误判。如：　　①Decisionthinkingisnotunlikepoker…itoftenmattersnotonlywhatyouthink，butalsowhatothersthinkyouthinkandwhatyouthinktheythinkyouthink.（做决策像打扑克牌，起作用的不

5、但是你怎么想的，还包括别人对你的想法是怎么看的，以及你对别人的看法是如何考虑的。）　　在从句“whatyouthinktheythinkyouthink”中，虽然学生很容易看出第一个“think”后方需要宾语从句，但由于学生长期接触到的宾语从句例句内部都不包含从句，故很多学生对第二个“youthink”即茫然不知所措了。5　　②Afterall，whatlivelychildrenwouldn'tsettleforspendingonlyhalfthedaydoingordinaryschoolwork，andacting，singingordancingtheirw

6、aythroughtheotherhalfoftheday？（毕竟，难道这些活泼可爱的孩子们不满足于半天搞普通教育的文化课，半天搞表演、唱歌、舞蹈等舞台训练吗？）　　由于学生在长期的语言训练中，见到的“what”常常在作为关系词引导从句，因此乍一看到例句时，往往会不假思索地将what和livelychildren截断，并将wouldn'tsettlefor…作为livelychildren的谓语，从而造成句意判断失误。　　2.学生原有的认知结构零散　　传统中学英语教学中，教师对新知识的传授往往从单词开始，而忽略掉句意理解在于将单词、短语的含义有机结合，从而构造出一个整

7、体含义，造成学生习得无法构成系统，故而学生在阅读实践中常常句意误判。如：　　①WhenlwasinthearmyIreceivedanintelligencetestthatallsoldierstook，and，againstanaverageof100，scored160.　　学生在学习intelligence和test时，并未被教授这两个词可以构成一个意群“intelligencetest”（智商测试），又因为被教授test可以作动词，因此在理解词句时，可能会理解为“Ireceivedanintelligence”和“testthatallso