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时间:2018-11-08
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1、浅谈英语句意理解中意群概念的输入 【摘要】近年来,由于意群在英语句意理解中的重要作用,作为一种新的教学方法尝试,英语意群教学受到越来越多的重视。本文主要简单阐述了英语句意理解中意群的概念,在现代中学英语教学中在句意理解方面学生遇到的主要问题,并就教学中意群概念的应用给出一些建议。 【关键词】英语句意;意群概念 意群作为一个语言单位,起到了完整表达部分句意的功能,同时也作为一个独立的语法成分存在于句子中。一个句子中的意群表现为语法关系密切,正确划分意群,是正确表达思想,也是正确理解思想的前提。通常意群是由几个词组成,可以是一个词组(如:thevocabularys
2、purt,“词汇骤增”),一个分句短语(如:hisspendingalotofmoney,“他花了很多钱”),一个分句(如:whatmakesamanimmortal,“使一个人不朽的东西”)等。意群也可能是一个词,但孤立的词并不能等同于意群(如:“Help!”若无标点符号“!”5的暗示,或无上下文的暗示,则失去意义)。以单纯地词汇积累和片段性语法学习为主的传统英语学习方式,使学生难于准确划分出句子中的各个意群,进而难于做到对句子正确理解,从而无法获取文章、段落的完整信息。当学生的词汇、基本语法积累到一定程度时,教师适当地传授意群的概念,将对学生的语言学习产生积极的影
3、响。当一个学生理解一个句子时,他读取到的是若干意群的有机结合,而非若干单词和固定搭配的无序排列,那么即使在句子出现对他而言有限的生难词,也不会影响他对句意较准确的把握。 鉴于此,笔者总结了学生在以往的句意理解学习中遇到的一些问题,并就这些问题提出了意群教学建议。 一、传统英语教学下学生在句意理解方面存在的问题 1.语法板块的孤立学习造成的定势思维缺陷 定势思维是指在学习的过程和具体环境中所形成的各自心理态势。这种思维一旦形成,它就会对学生当前及以后的思维活动和行为实施特定指向。在传统中学英语教学中,学生的英语学习层次关系为单词词组――(各语法片段)――句子一文
4、章,虽然这种层次关系结构上是严谨的,但由于在实际教学中,教师往往将语法剥离出句子,作为抽象的、片段性的孤立概念传授给学生,而不注重彼此的练习,这样学生学习到的也往往只有片段,忽略掉语言表达的其他可能性,形成有缺陷的思维定势,从而忽略句子中各意群的关联性,对意群划分出现误判。如: ①Decisionthinkingisnotunlikepoker…itoftenmattersnotonlywhatyouthink,butalsowhatothersthinkyouthinkandwhatyouthinktheythinkyouthink.(做决策像打扑克牌,起作用的不
5、但是你怎么想的,还包括别人对你的想法是怎么看的,以及你对别人的看法是如何考虑的。) 在从句“whatyouthinktheythinkyouthink”中,虽然学生很容易看出第一个“think”后方需要宾语从句,但由于学生长期接触到的宾语从句例句内部都不包含从句,故很多学生对第二个“youthink”即茫然不知所措了。5 ②Afterall,whatlivelychildrenwouldn'tsettleforspendingonlyhalfthedaydoingordinaryschoolwork,andacting,singingordancingtheirw
6、aythroughtheotherhalfoftheday?(毕竟,难道这些活泼可爱的孩子们不满足于半天搞普通教育的文化课,半天搞表演、唱歌、舞蹈等舞台训练吗?) 由于学生在长期的语言训练中,见到的“what”常常在作为关系词引导从句,因此乍一看到例句时,往往会不假思索地将what和livelychildren截断,并将wouldn'tsettlefor…作为livelychildren的谓语,从而造成句意判断失误。 2.学生原有的认知结构零散 传统中学英语教学中,教师对新知识的传授往往从单词开始,而忽略掉句意理解在于将单词、短语的含义有机结合,从而构造出一个整
7、体含义,造成学生习得无法构成系统,故而学生在阅读实践中常常句意误判。如: ①WhenlwasinthearmyIreceivedanintelligencetestthatallsoldierstook,and,againstanaverageof100,scored160. 学生在学习intelligence和test时,并未被教授这两个词可以构成一个意群“intelligencetest”(智商测试),又因为被教授test可以作动词,因此在理解词句时,可能会理解为“Ireceivedanintelligence”和“testthatallso
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