高校思想政治理论教育的内在逻辑

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1、高校思想政治理论教育的内在逻辑　　[摘要]高校思想政治理论教育既是知识教育又是价值观教育，在教育过程中存在着认知逻辑和认同逻辑。思想政治教育的内容是由知识的符号形式、逻辑形式及其内在的价值与意义构成的有机统一体。进入教育场域的知识性质不同于哲学认识论立场的知识。在知识教育中，知识产生的本源事件和形成过程决定思想政治教育必须采用理论与实际相结合，从而使大学生掌握马克思主义的基本方法。价值观教育中，我们可以从影响政治认同的机制上来理解思想政治教育的目标取向、结构与样式。　　[关键词]思想政治教育　　知识　　价值认知逻辑认同逻辑　　[中图分类号]G641　　[文献标识码

2、]A　　[文章编号]1005-5843（2013）01-0125-04　　从哲学认识论立场来看，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课中心内容是马克思主义中国化的理论成果即毛泽东思想和中国特色社会主义理论。它是中国共产党对社会主义革命和建设规律的认识成果，是以理论化的形式呈现的。任何理论可以说都是一个内容丰富、逻辑严密的知识体系。在“概论”课教学中首先应该认识和把握理论的基本内涵和逻辑结构，用真理和逻辑的力量征服人、影响人。10“真理的魅力是思想魅力的一个部分，但却是思想魅力最突出的一个部分，是思想魅力的最集中最突出的体现”。　　无论是

3、毛泽东思想还是中国特色社会主义理论都是经过中国革命的胜利和中国社会主义建设的巨大成就反复证明了的科学理论体系，是马克思主义的科学真理。特别是当今相比较于美国和欧洲由金融危机引起的社会发展的不确定性、中东社会的动荡不安而言，中国社会的发展和稳定不断要求增强中国要高举中国特色社会主义理论的旗帜、坚定地走中国特色社会主义道路的决心和信心。对于教学来说，掌握理论形态的基本内涵、观点，增加知识储量，当然重要。但教学远远不能仅止于此，否则，这样的教学意味着将人类认识成果当作“库存知识”来打开或接受，教师的角色就成了人类知识的搬运工。知识不仅是一种符号性的存在，还有其逻辑形式的

4、存在，特别是对于内容看似具有板块结构特点的“概论”课教学来说，认识和把握理论之间的内在联系和过渡问题至关重要。　　一、高校思想政治理论的内在逻辑　　从理论的逻辑形式上来看，整体上“概论”10课的教学内容是理论的纵向逻辑和横向逻辑交织形成的有机统一体。在理论的纵向逻辑上，马克思主义这条主线贯穿其中。对什么是马克思主义、怎样认识马克思主义的科学理论的回答就成为马克思主义中国化理论成果的精神实质和主要特征。无论是毛泽东思想还是中国特色社会主义理论体系都内在地体现着马克思主义的立场、观点和方法，并在理论与理论之间的辩证关系中展示出马克思主义中国化理论成果的形成和发展进程。

5、在理论的横向逻辑上，无论是毛泽东思想还是中国特色社会主义理论体系都是建立在中国的国情基础和时代发展的背景之下，都体现了理论形态所具有的时代性。正是各个理论形态的国情基础和时代意蕴展示出近代中国，特别是中国共产党发展的历史进程、历史阶段。“理论进程和历史过程的统一。是理论体系内在逻辑性的集中体现”。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的内在逻辑体现了马克思主义中国化、时代化、大众化的特性，彰显了当代马克思主义发展的中国特色、中国风格和中国气派。　　从各个理论形态来看，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系各自有理论形成的逻辑起点、逻辑发展及两大理论成果之间的逻辑衔接。

6、20世纪上半叶，在中国这样一个半殖民地半封建社会里，毛泽东及他所领导的中国共产党比较系统地回答了如何进行新民主主义革命和社会主义革命的一系列基本问题。1956年社会主义改造完成之后，他们对适合中国国情的社会主义建设道路进行了初步探索，这些探索的经验和教训都成为中国特色社会主义的思想和理论源头，两大理论成果之间存在着理论观点上的逻辑衔接。正如邓小平所说，“总结历史是为了开辟未来”。“什么是社会主义、怎样建设社会主义”这两个问题成为邓小平理论的逻辑起点。对“建设什么样的党，怎样建设党”、“实现什么样的发展，怎样发展”的探索和回答进一步推进和发展了中国特色社会主义理论体

7、系。10　　按照历史唯物主义的观点，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系有两个基本向度：一是其真理向度和求真精神，这些理论正确揭示和反映了中国近现代社会历史发展的一般规律，但它们并没有终结真理而成为封闭的理论体系，而是具有向着社会实践的开放性，随着中国特色社会主义道路的前进而不断发展。二是其价值向度和人文意蕴，这些理论始终站在广大人民群众的立场上，追求民族独立和民族复兴的中国特色社会主义理想。早在新民主主义革命时期，毛泽东就指出：“中国现阶段革命的目的，是推翻帝国主义、封建主义、官僚资本主义的统治，建立一个以劳动者为主体的、人民大众的新民主主义共和国”。改革开放时

8、期，邓小平