信息技术让数学课堂更精彩

《信息技术让数学课堂更精彩》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、信息技术让数学课堂更精彩　　新时期的小学数学教学发展，面临着新的机遇和挑战。如何运用新颖、先进的现代信息技术，为小学数学教学新的生长点提供广阔的展示平台进而提高教学质量，是每一个小学数学教师所面临的崭新课题。因此，充分发挥现代信息技术在小学数学教学中的作用，对于转变教育思想，改革数学课堂教学，更新数学教学方法和手段，促进教育观念与数学教学机制的整体深刻变革，具有重大的意义。现代教育技术完全改变了死气沉沉的数学课堂，彻底改变了传统的教育教学模式。它不仅让教师从繁重的重复性劳动中解放出来，而且让数学课堂活了起来！　　一、增强学生学习的趣味性，快乐学习4　　兴趣是小学生进行求知活动和学习的

2、重要心理因素，对于小学生而言，他们会更加以他们的兴趣来左右他们的生活和学习。而数学本身是枯燥无味的，很多学生怕上数学课就是因为数学课太单调。信息技术融入数学课程以后，能设计以趣味图形、图像、动画、数字、符号等相互配合，辅以精炼的文字说明和动听的音乐，为学生创设直观生动、形象逼真的教学情景，从而激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习，便于学生吸收、转化。因此，在教学时，要尽可能利用以计算机为基础的现代信息技术，创设情景，使原本枯燥的数学课堂变得丰富多彩，引发学生学习的欲望，这样必定会提升整堂课的教学效率。如教学《小数的基本性质》时，利用多媒体互动影像来引入新课，生动形象的小猪、小猫、小狗

3、去参加数学比赛，小猴出了这样一道题：比较下面三个数的大小：1.2；1.200；1.200000。小猪第一个回答：“第三个数是最大”，小狗说：“不对，应是第一个数是最大”。小猫想了想说：“你们都说错了，这三个数一样大”。我不失时机地说：“同学们，请你们做小老师，究竟谁说的对呢？”这时学生情绪高涨，带着浓厚的兴趣步入对新知识的探索。这样的教学，突破传统教学在时间、空间和地域上的限制，并能按学生的学习需要，通过生动有趣、学生喜爱的画面刺激学生的多种感官，引起学生的无意注意。充分调动了学习的积极性，发挥了学生在学习中的主体作用。　　二、培养学生思维的创新性，自主探究　　现代信息技术在培养小学

4、生思维的创新上有它独特的优势。利用多媒体教学具有融合性，是人和计算机的融合。“学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容，安排学习进程，独立地解决各种问题，从而培养自己思维的独创性。”如教学《平均分》时，我提出这样一个问题：用一条直线把这个长方形分成一样大小的两部分，怎样分？学生议论纷纷：“这还不好办？”我说：“还有一个条件，我不仅要看谁分的最多，而且还要看谁分的方法最独特。”学生们跃跃欲试，很快投入电脑操作。不一会，有一个学生高兴地大叫起来，“老师，我发现了！我发现了！只要是通过长方形最中心的那个点画的直线，都可以把长方形分成同样大小的两半，有无数种分法！”学生在操作中探索，在

5、探索中发现了规律性知识，也正是在探索、发现规律性知识的过程中，学生思维的独特性品质得到了发展。而这恰恰是建立在“媒体计算机人机交互特征”基础之上的。4　　在教学中，教师要给学生创设宽松和谐的环境，不要限制学生思考问题的思路，应引导学生灵活地运用所学的知识，多方位地去思考问题，寻找解决问题的不同方法，使学生的创新求异能力得到提高。　　三、优化课堂教学的环节，提高效率　　信息技术应用于课堂教学的基本目是为了提高课堂教学的质量和效率，达到最佳的课堂教学效果。小学生在年龄和心理上，都具有欠自我控制的特点。因此利用现代信息技术的优势可以减少或者避免这些问题。“现代信息技术形声结合，声画并茂，能

6、较好地调动学生的多种感官参与学习。”同时使学生在轻松愉快的气氛中有意无意地对知识进行记忆，并使大脑处于兴奋状态，学生对知识记得快，且记忆时间较长，提高了课堂教学效率。如学习了《平行四边形面积》后，有这样一组题：（1）用细木条钉成一个长方形框，长12厘米，宽7厘米。如果把它拉成一个平行四边形，周长和面积发生了什么变化，你能说说这是为什么吗？（2）把一个平行四边形转化成一个长方形，它的面积和周长发生变化了吗？为什么？这两道题给学生画图分析，实物操作，有的学生在理解上有难度，后来我运用多媒体课件，进行对比，反复演示，效果好多了。学生的积极性也提高了，练习由被动变成了主动，从而使他们从厌倦的

7、情绪中解放出来，收到事半功倍的效果。　　总之，现代教育技术的运用，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式，弥补了传统数学课堂教学的不足，提高了教学效率，培养了学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力。转变了学生的学习方式，提高学生的数学素养和信息素养。　　四、拓宽教学资源，开阔视野4　　新课程理念认为，小学数学教学的内容应当来源于学生的现实生活，我们在教学中，应把学生生活中能够见到的，听到的，感受到的数学现象和数学问题融入课堂，拉进学生与数学的距离，使原本