成才视角下高职心理健康课程改革与实践

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1、成才视角下高职心理健康课程改革与实践　　摘要：目前，在校大学生的心理健康问题逐渐地引起了社会和教育者的关注。为促进学生成长成才，很多高职院校开设了心理健康课程。要了解新形势下高职院校心理健康课程的现状，分析高职院校心理健康课程建设的不足，提出新形势下高职心理健康课程的改革建议。　　关键词：人才培养；高职院校；心理健康；改革与实践　　随着高职院校及学生的不断增加，社会环境的不断变化，高校学生由于心理疾病引发的问题数量也呈上升趋势，影响了一些大学生的成才。在校大学生的心理健康问题，逐渐引起了高职院校的关注。教育部在2011年颁布了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基

2、本要求》，为高校的心理健康教育工作提供了建设标准，同时也对高校的心理健康教育提出了新的要求。　　一、新形势下高职院校心理健康课程的现状　　（1）教学目的。心理健康课程的开设，就是要求在学校普及心理学知识，以此提高学生的心理承受能力，解决学生的心理问题，促进学生形成健康的心理素质，杜绝心理疾病及由此引发的各种问题。　　（2）学生心理特点。高职院校心理健康课程的受众是一群与普通大学生存在差异的群体，他们是大学生群体很重要的一部分，既具有大部分大学生的一些心理特点，又因为其群体的特殊性而具有一些有别于同龄学生的心理特点。这些特点表现为：①5高职院校学生一般来自于农村，在综

3、合素质方面略比一般大学生低，表现为性格偏内向；②高职院校学生在文化的认知能力上比一般的大学生要略低，对事物的分辨能力上稍弱；③高职院校学生的精神状态会稍显散漫，逆反情绪会更容易被激发；④高职院校学生学习及求职的动力不够，注意力容易被负面的事件吸引。　　（3）高职院校心理健康课程建设的不足。①对课程的重要性认识不够。目前仍有一些高职院校并没有把心理健康课程纳入必修课程，即使有的院校开设了心理健康课程，但是对于课程建设缺少规划，仅停留在狭义的讲授环节。②课程安排不规范。首先从课时安排来看，偏少。其次从课程开设的管理上来看，开设较随意，优先级别远不如其他必修课程。③课程内

4、容与实际脱节，考核不全面。课程内容并没有依据学生的差异化提供差异化的教学，与学生的现状及个性特点脱节，考核也只局限于笔试成绩，对实际生活中学生观察自身的心理健康状态没有多少帮助，更不要说进行调节。④师资力量不够。有些高职院校起步晚，相对于其他专业教师，心理方面的教师在数量及专业素养方面都有差距。有些高职院校的心理课程的教师由院系的一些其他教师兼任。⑤教学方法单一。在教学中，仍以传统的讲授为主，造成学生的参与性不强，对心理健康课程的兴趣也不高，容易让学生对理论知识掌握片面，对现实事物没有深层次的理解，对学生的生活实践帮助不大。　　二、新形势下高职心理健康课程的改革建议

5、　　基于对高职院校心理健康课程的相关不足的了解，作为高职院校的心理健康课教师，有责任也有义务对相关的问题提出相应的改革措施并付诸实践。具体的改革建议如下：5　　（1）加强对心理健康课程的重视度，规范课程安排。将心理健康课程设置成为必修课，首先是从课时上，确保心理健康课程与其他必修课一样，有足够的课时，一周至少有一个课时的安排。另外，从开设时间上规范。建议在新生入学的第一学期就开设心理健康课程，让学生更早地接受心理健康教育，让有需要的学生尽早地发现自身的问题，并在专业教师的指导下解决问题。　　（2）改革心理健康教育的课程内容，完善考评制度。针对高职院校的学生的差异，高

6、职院校的心理健康课程也应该与一般的大学进行区分。另外，心理健康课程的知识应该与日常生活相结合，除了让内容通俗易懂，更注重知识的可实践性。因此，一些由于心理问题引起的经典案例，可以在教学环节适当引用，不仅可以对学生起到警示作用，还能辅助学生对课本知识进行更深刻的理解。从考评制度上看，除了对理论知识的考核，更侧重于考评学生日常生活中对心理健康知识的理解及运用。例如，考试时将期末考试与日常作业考评分各占50%的权重，期末考试主要考核学生对理论的理解及掌握水平，日常作业中主要安排学生完成问卷调查、案例分析等，考核学生的理论运用能力。5　　（3）师资力量方面。首先，保证一定数

7、量的专职心理专业教师。学校要聘用符合条件的专职教师来承担教学及日常的心理咨询工作，这些教师需要热爱心理学教育，有良好的职业道德，有耐心，有学生工作经验，有心理教学的资质，最重要的是他们自己本身要具备良好的心理素质。同时，学校也可吸收一些具备心理健康专业知识的兼职教师作为教学补充。另外，保证任课教师的素质。不仅仅包括教师的个人职业素质，还包括专业素质，任课教师应该具备扎实的心理健康教育的理论以及教学经验。在学校塑造了这样的教育团队之后，仍需要关注这个团队的整体提升。关注教师的专业知识及教学方法的提升，为教师提供培训的机会，促进教师之间的交流，逐渐壮大这支教育队伍。