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时间:2018-11-08
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1、教会问与教会做 自从接触到陶行知先生的教学理论后,我一直深感佩服,尤其对他的生活教育方法论――“教学做合一”更是推崇之至。陶行知先生特别重视培养学生发现问题、解决问题的学习能力,他认为“师生共同在做上学,在做上教,在做上讨论,在做上质疑问难”,“师生运用科学方法在做上追求做之必然,并发现比现在可以做得更好一些”。 我在语文教育中一直以陶行知先生“教学做合一”理论为指导,经过多年摸索积累,认为要把陶行知先生的这一理论切实融汇到语文教育中,就必须从“教学生学会问”和“教学生学会答”两个方面入手。 一、教学生学会问:以“问
2、”为核心,培养学生自主发现问题、提出问题的能力。 1.营造和谐氛围,使学生敢问。 “教学做合一”的一个重要现代教学原则就是讲究和谐性。陶行知先生认为:师生应该是平等的,教学也是相互的;教师最重要的是“以人教人”,“以人化人”,也就是必须营造师生“共教共学共做”的和谐氛围,使学生敢于提问。首先,我要“蹲下来看学生”6。转换角色,参与学生生活。发现学生是多么想问问题,有的学生的知识面甚至比我都广。我认同老师和学生其实都是平等的,这种平等观念是我营造和谐氛围的前提。其次,积极鼓励学生。通过手势、言语、眼神等对学生提出的每一个
3、问题都给予积极评价,不吝啬赞美的语言,不吝啬鼓励的眼神,让学生产生成功发现问题、提出问题的喜悦,构建水乳交融的师生关系,这是营造和谐氛围的关键。再次,我与学生“共教共学共作”。不仅积极回答学生的提问,而且遇到不懂的问题向学生请教,或与学生共同通过查找资料、探讨等方式得出结论,体现教师的示范精神。如教学《男生贾里》时,我就与学生共同回想小时候做的一些幼稚又荒唐的事,包括制造的小麻烦等,学生欢快地笑了,然后很积极地参与,纷纷讲述自己小时候的一些趣事。在我刻意营造的宽松氛围下,学生克服畏惧心理,积极提出问题。 2.生动再现情景
4、,使学生想问。 好奇爱问是学生的天性,不把学生置于具体生活场景中,他就失去探索问题的精神。“教学做合一”以“做事”为中心,以“实际生活”为中心,无“生活”也就无“事”,无“事”便谈不上“做”。因此,我在教学过程中创设多种情境,为学生提供问题源泉,使之想问。一是创设教学情境。如多媒体教学情境、直观教具情境、教师语言情境、情景模拟等,有效激发学生兴趣。如我在上《今天不封阳台》时,就精心准备了多媒体教案,找了许多人与自然不和谐的实例,使学生在看中产生“疑”,在“疑”中产生“问”。二是创设活动情境。如游戏情境、表演情境等。如在《
5、皇帝的新装》一课中,我花了三分之一的时间,让学生表演骗子行骗及皇帝游街的情景,学生看后,一致认为骗子骗术很拙劣,自然产生为什么大家都会受骗的疑问,只要学生能提出这一疑惑,就把握住了文章的主题。 3.引导细细品味,使学生会问。6 引导学生发现问题、提出问题不能停留在无意识阶段,只有培养学生自行发现问题、提出问题的能力,才能使学生掌握自主学习的方法。训练学生这种能力,必须引导学生仔细品味文章,注重“内容与主题”之间的密切联系,养成经常问“为什么”的好习惯。如《孔乙己》一课,先让学生自由阅读文章,然后引导学生发现孔乙己身上的
6、矛盾之处,如“为什么他站着喝酒又穿着长衫”,“为什么他穿的长衫又脏又破仿佛十多年没有补,也没有洗”,“为什么他写得一手好字却经常做些偷窃之事”,“为什么孔乙己能给大家带来欢笑,但当他消失后,大家又觉得没什么不同”等一系列疑问,只要学生产生这些疑惑,那么有关孔乙己的悲剧到底是自身性格悲剧,还是社会悲剧这一难点就迎刃而解了。学生在教师的引导下,仔细品味,自行提出问题,为文章的学习提供研究目标。在有目的的交流中,培养自行发现问题和提出问题的能力。 二、教学生学会做:推行“小先生制”,培养学生自主学习能力。 “小先生制”最先由
7、陶行知先生提出,何谓“小先生”,陶行知先生说:“生是生活。先过哪一种生活的便是哪一种生活的先生,后过哪一种生活的便是哪一种生活的后生,学生便是学过生活的人,先生的职务是教人过生活。小孩子先过了这种生活,又肯教导前辈和同辈的人过同样的生活,是一名名实相符的小先生。”他又说:“小孩子最好的先生,不是我,也不是你,是小孩子队伍里最进步的小孩子!”从他的话语中,不难理解学生也可以做教师,每个学生都可以参与知识信息的交流。本着继承和发展的态度,我在语文教学中充分发挥“小先生”的主体精神,让学生主动承担角色,在活动中得到发展,从而营造
8、相互影响、相互促进的氛围。 1.课前“小先生制”,让学生了解课本。 预习课文时,我把学生分成若干小组,让“小先生”6们分工合作,速度慢点、基础差点的同学,我让他负责生字词的读识工作,让稍微好点的同学负责作者背景的搜集,让语文领悟能力高点的同学负责文章的章节结构,让他们多渠道、多角度地收集与课文相关的
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