关于识字教学需要感性和理性

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1、关于识字教学需要感性和理性导读：这是一篇关于识字教学需要感性和理性的论文，对正在写学生和教师的毕业生有参考意义。识字教学是学语文教学的重点一.《新课程标准》提倡情境中识字，生活中识字.识字教学时，教师要帮助鼓励学生掌握识字方法.1　识字教学中运用加减法利用学生熟悉的部首，教师采取加一加、减一减、换一换等方法，帮助学生用掌握的知识去学习新内容.例，学了青字后，我让学生用加部首的方法，加上目字旁、日字旁等，这样学生能最短的时间内学会生字，提高识字效率.教师还以让学生自寻找学习生字的规律.例，凳与登是相差下面的几字，有的教材中安排先学登字，我

2、鼓励学生用加法，也有的教材是安排先学凳字，我以引导学生用减法.2　识字教学中运用动画法识字教学是学语文教学的重点一.《新课程标准》提倡情境中识字，生活中识字.识字教学时，教师要帮助鼓励学生掌握识字方法.2。1识字教学中运用加减法.利用学生熟悉的部首，教师采取加一加、减一减、换一换等方法，帮助学学生和教师综述论文格式范文更何况科学探究能力，创造能力了？1看学生的学习是否有意义学生的学习首先是有意义的.初步的意义是他学到了新的知识进一步是锻炼了他的能力往前发展是这个过程中有良的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求再发展一步，是他越来越

3、会主动投入到学习中去.这样的学习，学生会学到新的东西.学生上课，进来以前和出去的时候是不是有了变化，果没有变化没有意义.一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，首先应该是一节扎实的课，这是一节课的基础.2　看学生的参与状态学生课堂中主体地位的确立，是以一定的参与度作保证的，学生没有参与，或参与得不够，谈不上主体.看学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度.广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的个环节深度而言，学生是被动应付地学习，还是积极主动地探究？是浮光投影，

4、浅尝即止，还是潜心钻研，情动意发？以教师唱主角的课不是此篇原创shuoshilunwen/138561.课只是少数优秀生展示华，大多数学生作陪客旁观的课不是课表面热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课不是课.3　看学生的交流状态课堂上，教师是否创设平等、宽松、、和谐的学习环境，让学生感觉到自这个环境里是安全的，他能与学、教师甚至教材进行平等的对话.他讲错了，没有关系他提出问题，有人关注他不认老师，不会受批评他对教材有异议，也没有人指责.当他学习困难时，会得到善意的帮助当他取得成功时，会得到诚挚的祝福当他标新立异时，会得到大家的喝彩.

5、这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空.这样的课是课.反，课堂上视书本为圣经，把教师的话当作是金科玉律，学生唯书是从，唯师是从，这样的课不能算是课.4　看学生的达成状态有效率表现两个方面：①对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括的、中间的、困难的，他们有多少效率②效率的高低.有的高一些，有的低一些，但果没有效率或者只是对少数学生有效率，那这节课都不能算是比较的课.果整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大.从这个意义上，这节课应该是充

6、实的课.5　看课堂的生成性这节课不完全是预先设计的，而是课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃.这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课称为丰实的课.6　看课堂的常态性不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度.教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上拿着准备的东西来表演，再没有新的东西呈现.当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有独特的价值，这个价值于是公共空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后这个过程中，师生相互生成许多新的知识.7　看课堂是

7、否真实每节课不能十全十美，十全十美的课造假的能性最大.只要是真实的会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标.公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的，那这个预设的目标本身是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了彩.课会让学生受益一生.新课程环境下，我们每位教师都应该精心认真备课，研究教材，分析学生，研究教学过程中采用何种教学方式、教学手段，课堂的探究过程中学生将会学到什知识目标、达到怎样的能力目标，有怎样的学习方法、学习态度，学生将会有怎样的情感体验，将会形成怎样的世界观、人生观和价值观等，该何培养学生

8、的理性思维、感性思维、逻辑理解能力、分析判断能力、创新思维、创造性思维以及创新能力、创造性能力等.而真正的课会让学生受益匪浅，使学生从真正的课中学会知识、学会思考、学会能力、学会创新，且内化为学生的综合素质