盐城师范学院.doc

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1、邯郸学院关于修订师范类专业人才培养方案的指导意见(征求意见第三稿)为适应我国基础教育事业发展的新形势、新需求，依据中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》、教育部《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》、教育部《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》、教育部《中学教育专业标准（试行）》等文件精神，学校决定开展师范类专业人才培养方案修订工作，现提出以下指导性意见。一、指导思想以习近平中国特色社会主义思想为指导，以立德树人为根本，坚持“学生为本、产出导向、持续改进”的理念，以提升教师职业能力为导向，按照高校(Unive

2、rsity)、地方政府(Government)、中小学(School)三位一体教师教育协同培养机制(简称“U-G-S”)，构建学科专业教育与教师教育相结合、职前培养与职后发展相结合的教学体系，致力于培养具有可持续发展能力、符合“四有好教师”标准的卓越初中教师。二、基本原则1.贯彻师范专业认证原则本次修订培养方案严格按照中学教育专业认证二级标准，兼顾三级标准，进一步规范教师教育课程设置，完善课程体系，保障人才培养质量。2.坚持产出导向原则本次修订坚持产出导向教育（Outcome-BasedEducation，简称OBE）的原则，优化课程体系，

3、强化实践教学、创新人才培养模式，加大教育教学改革力度。3.坚持协同育人原则进一步完善U-G-S教师教育协同培养机制，与中学教师、教学管理人员及其他利益相关方共同制定培养方案，共同实施培养过程，共同开展质量评价，实现协同育人。124.强化实践能力培养原则按照师范专业认证要求和教师职业能力要求，围绕教师职业基本技能“写、说、教、做、看、读”等的训练，优化课程体系，科学设置课程，探索教师技能实训和考核的新模式,助力学生掌握扎实的教师职业基本技能，顺利获得普通话合格证和教师资格证。5.强化复合型教师培养原则各专业致力于培养本学科复合型教育人才，并结

4、合我校在太极拳、特殊教育、小学教师培养等方面的优势，通过双学位、跨专业选修课程、国内外联合培养等方式培养复合型教育人才，突出我校复合型教育人才培养特色。三、修订重点在继续保持我校2014年以来师范类专业人才培养方案优势与特色的基础上，本次重点从以下方面进行修订。1.规范培养目标和毕业要求本次修订全面引入OBE教育理念。OBE教育理念突出以学生为中心，聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够做什么的培养模式，OBE教育理念的教学设计遵循反向设计的原则（如图1）。图1基于产出导向的人才培养流程12各专业根据教育行业需求，参照教育部《中学教育专业认证

5、标准》和《国家标准》，围绕我校的办学定位与人才培养特色，与各中学联合确定专业培养目标，依据培养目标确定毕业要求，根据毕业要求构建课程体系。各专业必须清晰呈现毕业要求和课程体系、能力结构与实践课程体系之间的映射关系，并在教学过程中以相关教学策略和方法实现能力培养，同时须建立质量评价和持续改进制度，深化教师教育改革。2.明确标准导向各专业要认真研究并参照相关专业认证标准或职业标准开展人才培养方案修订工作。中学教育类专业培养方案的修订应立足卓越初中教师这一总体目标，结合教育部《中学教育师范类专业认证标准》、《国家标准》、《中学教师专业标准（试行）

6、》、《教师教育课程标准（试行）》等文件精神，重新审视师范类专业人才培养规格，进一步优化教师教育课程体系，强化教育实践环节，突出素质和技能培养。学前教育专业、特殊教育专业、教育康复专业也要根据相关标准，完成人才培养方案修订工作。3.科学规划实践教学体系首先，建立健全师范生实践能力考核与认证制度。为提高师范生上岗机率和优秀教师成长速度，各学院须建立师范生成长档案，档案内容包括三字一画、教学语言、现代教育技术、教育教学能力“四项技能”考核成绩卡、学生实践技能作品、学生获奖证书等。对于师范生四项技能成绩均在及格以上的学生，学校为其颁发《邯郸学院教师

7、职业基本技能合格证书》。师范生教师职业基本技能训练与培养由相关二级学院承担，成绩考核工作由教师教育中心组织实施，采取动态过级考核制度，成绩存入师范生成长档案。其次，创新实践教学体系。根据教育部《关于加强师范生教育实践的意见》等文件精神，整合校内外实践教学资源，将实训教学、教育见习、教育实习和教育研习一体化，与U-G-S联盟学校共同构建“分层递进、优势互补、协同实施”的四年不断线的实践教学体系，实施校内外双导师制，全面负责师范生教学实践的安排、落实、检查、考核等工作，提高实践教学的系统性、整体性和创新性。创新毕业设计（论文）工作，鼓励12从教

8、育实践中选题，不断促进理论与实践的深度融合。4.强化自主学习为了让学生获得持续发展的能力，本次修订要求进一步健全理论教学、实践教学和自主学习三大教学体系，完善学生自主学习的制度。