视家长为教育孩子的合作者

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1、视家长为教育孩子的合作者摘　要：关键词：　家庭是人一生中最具影响的力量之一。对于听障幼儿来说，家长是他们最好的照顾者和教育者。除了维护孩子的生活、情感需要和权利；还能在日常的生活中为孩子创造学习语言的机会，也可以为教师提供与孩子相关的信息以促使康复教学更具效益。因此，无论是听力障碍的早期发现和诊断、康复教学的早期干预和训练，这些都离不开关键角色和合作伙伴：家庭的深度参与。本文结合个别化家庭康复教学实践，对听障幼儿家庭实施个别化康复的作用和意义进行讨论；根据存在的问题提出建议与对策。1.作用及意义1．1由注重缺陷补偿到重视教育潜能开发的观念转变　　长期以来，对听障儿童康复教育质量衡量标准的理解

2、有一种表面化倾向。把是否会说话、能否进入幼儿园或小学作为衡量康复教育质量的唯一标准。对康复教育质量的把握，应以实施的教学能否促进听障儿童身心的全面发展为前提，而非一味强调简单的能听会说。目前，个别化家庭康复教学内容主要根据听觉-口语法中划分的五大听觉、言语、语言、认知、沟通等五个领域促进幼儿情感、态度、知识、技能等方面的发展。通过教学实践，家长学习用全面发展发展的眼光看待和欣赏孩子。个案刘某某，在耳蜗术后康复一年后进入当地少年文化宫学习故事表演，参加学校故事比赛获二等奖。据评估结果和家长反馈，该儿童语音清晰度发展与同龄儿童基本一致，社会交往能力也稳步提高。1．2构建家园沟通桥梁　　受教育背景

3、、传统观念影响，许多家长仍旧抱着“甩包袱”的心理参加康复课程。他们认为给孩子康复教学是教师的责任和义务，与自身无关。在教师“一对一”的个别化教学引导下，家长慢慢领悟到孩子的康复成功除了学习科学系统的康复技能，还要掌握育儿的好方法、好经验更能提高康复效果；同时通过密切的家园教学合作，不仅让教师了解听障儿童的家庭环境、道德品质、兴趣、能力等具体表现；也了解到家长的文化背景、教育观念与方式、亲子互动等等。这些为教师开展“因材施教”的教学提供了全面依据，进而使家长对教师的信任度得到提升，康复信心得到牢固树立，这也为构建和谐的家园联系打下坚实基础。1．3建立普通教育与特殊教育之间联系的纽带通过从多次举

4、办的“听障儿童后续教育”康复研讨会中发现，多数普通教育教师对于听障幼儿的认识还是停留在消极层面，限制性理解多于对潜力的分析和研究。因此，针对普教教师对听力语言康复知识了解欠缺的现象，如何为听障幼儿的后续教育提供支持和协助，家庭康复发挥了良好的促进作用：在个别化家庭康复课程里，普教和特教以个案家庭为媒介，互通与幼儿相关的信息，例如合理制订康复方案。个案黄某某就是借助该形式，结合普教和康复教师的意见最终决定进入符合其自身最近发展区需要的年龄班。2.存在的问题2．1专业服务合力尚未形成　　Estabrooks（1994）特别提出一个听语治疗团队的模式，其中，听力师、听觉口语治疗师与父母则是最主要的

5、核心人员。父母将是团队的决策关键人。团队成员包括：听障儿童的家庭医生、耳鼻喉科医生、听力师、听觉口语治疗师、儿童心理师、社工人员、职能治疗师、物理治疗师、遗传学家、语言病理师、校方人员、父母或养育儿童的人。所有成员都以支持与协助父母为目标。　　目前我国的听力服务和语言训练脱节，医学康复、听力学康复和教育康复分段实施，不利于形成专业服务合力，早期康复教育缺少专业特色。教师尚需具备扎实的康复专业知识和技能，如何与家长进行交流、合作以及运用团队协调能力与各专业人员维持良好合作关系的能力。2．2现有教学资源未能满足不同发展需求的听障幼儿家庭　　教有法而无定法。除了本文提到的听觉-口语法，另外还有口语

6、教学法、唇读、综合沟通法等其他多种教学方法和沟通方式。很难说何种方法最适合听障幼儿，因为每个孩子的情况不同，选择的教学方法和手段就因人而异，不能一概而论。每一种教学法都有其利弊，关键是否适用自己的孩子，而现有的指导教学法较为单一，未能满足不同发展需求的听障幼儿家庭。3建议3.1发挥民间慈善团体作用、构建康复服务合力。　　相比国际发达国际和港澳台地区，因为有社工的服务，教师可以更专注孩子的发展需要。而我国目前尚未将社工服务纳入康复服务团队之中。笔者认为，可以考虑借助民间慈善机构或组织资源，例如世界宣明会、扶轮会、国际狮子会等助残机构，对听障家庭的康复需求予以协助。这样既解决了家庭的实际困难，也

7、保证教师专注于康复教学，从而达到双赢的效果。3.2积极提升教师教学服务能力，拓宽教学服务对象范围为满足不同发展需求的听障幼儿家庭，首先应通过科学、全面的康复评估对听障幼儿进行教学诊断，运用专业化团队制订个别化教学方案；其次，秉着因材施教的原则选择合适的教学方法和策略；与此同时，机构及教师本身应积极拓宽视野和思路，有效借助政府、社会力量，运用现代化科技（例如互联网）等手段，学习和掌握多种教学方法，提升教师康复服