浅谈字理识字教学的几点认识

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1、浅谈字理识字教学的几点认识三明市实验小学黄招娣汉字是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝，在几千年的发展历程中她始终在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。它具有一定的图画性，追本溯源解析字理，把由点点划划组成的方块汉字变成形象生动的图画。利用这一点进行字理识字教学，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的形与义、咅的关系，就可以激发学习者的学习兴趣，尤其是加深对汉字构形的理解，减少死记硬背，提高识记的效果。一、识字教学误区当前的识字教学普遍忽视字理很多教师都用分析汉字

2、结构、数一数笔画、机械抄写几遍来代替对汉字结构的剖析和规律的探寻，从而使形象生动的汉字成了一种僵死的纯工具性的符号，学生无法对汉字本身产生真正内在的情感和兴趣。（一）重形轻义大部分汉字的每一个偏旁，都有确立的形、音、义。教学中若讲错了构件的形、音、义，就会使整个字的讲解发生错误。教学中为了让学生能牢记字形，教师常常采用一些牵强附会的办法。例如，乖：乘人不备（拆字法）。俄：先人后己。化：华北。乃：后起之秀（特指法）。更：与人方便。今：用心读书（反拼法）。碍：砸左边，得右边（拆拼法）。券：拳头对刀（

3、移位拼字法）。翠：刘邦闻之喜，刘备闻之悲（会意拼字法）。韭菜的“韭”,因为它上面有个非常的“非”，再加上学生是先学非，再学韭菜的韭，所以有的老师就让学生编顺口溜“不是一根而是一片”来记忆字形。其实韭菜的“韭”是模拟一把长在地面上的多年生的草本植物。又如“喜”字，很多教师引导学生把它拆分成三个部分__十个豆子落入口中。这种方法的确在短时间内让学生记忆了字形，但从长远的汉字学习中却带来很多理解上的偏差。由于老师对汉字学知之甚少，才会导致教学时生硬地把韭菜和否定拉扯在一起。（二）重趣轻理低年级的学生往

4、往喜欢趣味性强的识记方法，为了教学中更生动有趣，教师常常采用编字谜、顺口溜或编故事的方法帮助学生识记生字。比如有一个流传很广的有关“照”字的顺口溜:“一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流下四滴血。”它不但为学生所津津乐道，还被不少老师作为记字窍门在课堂上大为推广。如果一个学生不会写照耀的“照”，那么他的生活常识最先提示给他的就是“照”离不开太阳和火（“，、、、”是火的变体）。“口”和“火”正是古人造“照”字的构形字符，字形与字义正是在这里紧密相连。“召”是它的声符，起示咅作用。正确理解“照”字

5、，对学生以后学习“日字旁”和“四点底”的字（如晖、晓、时、暴，熬、煮、烹、蒸）打下了科学的基础。这样，弄清一个字符的来历，就可以把握一批由这个字符统帅的汉字。而像刚才那样用“口本人”来解字，只能让学生“望文生义”，歪曲字形与字义之间的联系，以此类推“绳”字，就可曲解为“左手拿线，口里吐电”。“蝇”字则成了“一只小虫，口里吐电”，可谁见过“口里吐电”的苍蝇呢？二、字理教学法运用字理教学，让学生正确认识汉字，利用汉字的构字规律学习能为他们进一步学习打下良好的基础，这也是提高学生文化素养的一个重要途径

6、。（一）部件分析法教学中教师要注意到一点：汉字的最大特点是表意性。认真掌握这一特点，注意汉字音、形、义统一的问题能很好地指导识字教学。如教“寇”和“冠”。这两个形近字学生很容易写错。为让学生在识字一开始就有准确的认知，老师先展示“寇”的小篆字形，引导学生思考这个字形是如何表意的。再把“寇”分解成“4、元、支”三个字符，指房屋，“元”是人头，“支”是右手（又）持木棍，表示击打的意思。三个意符合起来理解，“寇”就是有人闯进屋里为抢劫而持棍击打主人的头；现在泛指强盗或外来的侵略者。接下来，展示“冠”的

7、小篆字形，也将“冠”分解成“h、元、寸”三个字符。是用布帛蒙盖的意思，这里表示帽子，“元”是人头，“寸”是手。合起来有“用手给头戴帽子”的意思。帽子在人的最高处，引申为最高、第一，就是“冠军”。学生经过这样的理解学习，不仅再不会写错这几个字，而且还学到了汉字学知识，提高了学习汉字的兴趣。这种比较明理，当然印象深刻、清晰明了。（二）、形近字分析法如“狼”和“狠”两个字学生经常混用，因此在教学中教师应引导学生辨析比较，狼是动物，部首是反犬旁;运用基本字“良”引出一串字“浪、娘、狼、粮”，引导学生发现

8、规律“良”的韵母“iang”示音，“浪”跟水有关，部首是三点水；“娘”指女性，部首是“女”旁；“粮”是粮食，包括大米、面、豆，部首是“米”旁。“良”是它的示音符号，所以整字读“ldng”。而“狠”的示音符号是右偏旁，读艮（g6n）声。整字读“hgn”。再由“艮”（gdn）引出一串形声字，如很、跟、恳、垦等。由于重点比较了两个字的声符，学生能够记得牢、用得准。（三）、演示法教学“飞”，可以画一只鸟与“飞”这个字作对照，说明这个字的“飞”是鸟的身躯，弯钩里的两笔是小鸟展开的翅膀。由于图画形象、具体，