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1、.幼儿园环境创设课程资源开发研究的理论（2010.9.12）宁海中心幼儿园高红一直以来,我们总是提倡“让孩子参与环境的创设”,但是孩子仍然只是一个参与者,而并非是环境的“主人”。随着瑞吉欧教育思想对幼儿教育的日益影响,“把环境还给孩子”的观念被越来越多的教育者所认同。在如今的幼儿园教育活动中,环境作为一种隐性课程,越来越受到人们的重视,环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。我国幼教先驱陈鹤琴先生说：“凡是可以给孩子刺激的都是他的环境……”“教育上的环境,在教育的过程中,起着一定的作用。儿童从四周的环境中可以得到教
2、育。”在《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出:”环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。“艾米利亚则认为环境是一个”可以支持社会,探索与学习的容器”。他们赋予了环境丰富而深刻的教育内涵,把环境的教育价值摆在了整个教育取向的重要位置。可见环境不再只是一种背景、支持,而是课程的一部分。因此我们结合实践,对幼儿园环境在课程中的价值进行了研究和探索。 一、丰富的、多元的环境是课程设计与实施的要素 幼儿处在身心发展的特殊时期,他们的思维是感性的、直观的,这就决定了幼儿园课程不能以系统的知识
3、学习为主要内容。对幼儿来说最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的、能激发兴趣的内容。这种学习内容主要源自幼儿周围的现实环境。幼儿的认知、情感和社会化发展始终来自于和环境的相互作用中。 (1)环境生成课程。如果将幼儿所学的知识,有意在环境布置中露出“冰山一角”,就会激发幼儿对将要学习内容的关注、期待。如“我们的地球”...环境布置中,我们将污染的湖泊和枯萎的树木等图片挂在墙面上,活动间隙会有孩子在图片前争论不休。此时教师趁机就可顺势生成主题教育活动：“保护我们的地球家园”。 (2)环境激发幼儿互动
4、。环境为幼儿的合作探究学习提供了非常好的资源。在与环境的互动中,幼儿的活动以及所获得的经验会引发同伴的模仿、学习及共同探究。 (3)环境增进师幼互动。幼儿与环境的互动过程是教师了解幼儿的主要途径。如教师观察幼儿对哪些事物感兴趣,他们用什么方法作用于物体,遇到了什么问题和困难。在此基础上,教师就可以通过创设或改变环境来支持和引导幼儿的活动,从而使教育效果更加显着。 二、开放的、多方位的环境是幼儿的需要 幼儿最初的认识,是通过自身与环境的相互作用来实现对周围事物的感知的,可以说幼儿对环境有极强的依赖性。
5、因此,环境不再是没有生命的完全物化的东西,而是一种富有人格魅力的教育力量。环境不仅能激发幼儿思考,还能引导幼儿的行为与活动,改变幼儿的认识和理解。在研究中,我们不断探索,在以下几个方面注意最大限度地发挥环境的教育作用。 (1)创设良好的物质环境,在幼儿生活中渗透科学。 在我们幼儿园种植了各种树木、花卉,在户外活动时,孩子常常被这些花草树木所吸引。一次饭后散步时,我带着孩子们来到幼儿园的林荫道上,孩子们一个个嗅着鼻子:”哇!好香啊!老师,是什么东西这么香?”孩子们惊奇地问我。有一个小朋友说：“老师,我知道
6、,这是桂花的香味。”“对!是桂花的香味。“我肯定了她的回答,”那我们来找找桂花在哪儿,好吗?”孩子们愉快地答应了我的要求,很快,他们顺着香味找到了桂花树,欣喜地指着树上的汉字牌告诉我：”老师,你看!桂花树,是它发出的香味!”...在这次不经意的散步中,孩子们通过幼儿园丰富的环境,体验了自然科学带给他们的快乐,同时,他们感受到了自然界的奇妙,也培养了他们的好奇心和探索植物的热情。 (2)为幼儿提供丰富、适宜的科技操作材料。 幼儿的思维与成人相比,有很大的不同,他们主要依赖于具体的动作和表象,从而形成他们的
7、认识结构。所以,幼儿需要通过各种具体的活动来认识事物,学习科学。而丰富的物质材料能刺激幼儿的探索行为,因此,在教育活动中,我为幼儿创设了适合其发展水平,满足其内在需要和兴趣的物质环境,诱发幼儿自主活动,自发探索,以使幼儿自由选择,独立操作,自动练习和自我发展。 在组织科技活动《种子变变变》时,我在活动区提供了干湿各半的黄豆、花生、稻谷以及各种操作工具:石磨、石臼、积木等,让幼儿探索:如何把黄豆磨成豆浆,是用干的黄豆,还是用浸泡过的黄豆;如何把花生变成花生奶;如何把稻谷分开;选择哪种工具最好等等。孩子们在活动
8、区玩得津津有味,并主动探索到了问题的最佳答案。在孩子们动手操作、自由探索的过程中,最容易得到满足,学习的主动性和创造性都会得到极大的发挥。 (3)创造宽松自由的心理环境,使幼儿敢于探索。 心理环境是幼儿进行科学探索的前提。幼儿在宽松、和谐的环境气氛中,在心理上有安全感的环境中,能集中精力去尝试和探索。 首先,学会谅解幼儿的错误与过失。孩子正处在认识的初级阶段,出现错误是难免
