补缺假说对英语教与学的启示

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1、补缺假说对英语教与学的启示高朝阳［摘要】木文从补缺假说出发对中国学生在英语学习中存在的问题进行探讨和分析，文章运用补缺假说理论对中国学生的“汉式英语”、“哑巴英语”等现象进行了成因分析和解释，指出中国学生学习英语的最大问题是语境知识的迁移。最后，笔者对英语教学和学习提出建议。［关键词】补缺假说英语教学启示一、补缺假说的提出补缺假说是王初明教授综合自己对中岡学生英语学习多年研究的理论和实践成果的基础上提出来的，王教授对补缺假说的理论阐述和介绍主要在其发表的三篇文章中，分别为《补缺假说与外语学习》、《“补缺假说”与“哑巴英语”和“汉式英语”》和《从补缺假说看外语听说读写》。补缺假说的基木思想为

2、：语言的使用离不开语境，要想学会流利、准确的使用外语进行表达，外语必须与正确的语境知识进行有机的配合。［1］在汉语环境中学习英语，缺少的就是和英语表达式相配套的真实语境。此时学习者只能借助大脑中已有的母语语境知识去进行补缺。这一过程就会激发母语表达式，造成母语迁移，形成干扰，影响外语的学习和运用，这就是中国学生汉式英语的来源。迁移发生的根木原因是母语语境知识的补缺。补缺假说有三个要点：第一，是语境知识，具体来说语境分为外部语境和内部语境。外部语境就是说话时所处的环境，括交际活动的参与者和人物之间的关系，非语言反应、身体活动、时间、地点等。内部环境主要指的是说话者头脑中已经存在的语境知识。第

3、二，语言学习主要是意义驱动型，同样一种语言表达式在不同的语境中只有不同的含义，也就是说语境具有制约语言使用、消除语言歧义和传递正确信息的功能。第三，语言形式与语境具有不可分离性。以上就是补缺假说理论的主要内容和观点，从该理论可以看出中国学生的“汉式英语”的出现主要是由于缺少英语语境而学4者以汉语语境知识配上英文表达式而产生的。补缺假说还向我们表明，中国学生要想学习好英语应该从语境着手，而不应仅仅停留在记单词、背语法、背课文的层面。二、对中学英语教学的指导和启示（一）砬加强听说训练、重视语境学习中国学生在学习英语之前头脑中己经存在一个天天都在使用并n己经达到高度自动化的母语一一汉语，汉语语言

4、形式己经和学生的生活语境高度结合。这个与生活语境高度结合的汉语是会自觉不自觉的影响中国学生英语语言和形式的学习。听是学生获取英语知识的一个重要来源，单独的听在现实生活中是不多的，听总是发生在一定的语境之中。［2］从语境培养的角度来看，视听是学生学习英语的极好途径之一，尤其是针对和外国人天天见面不太可能这一现实。视听材料主要选取学生能够看得懂的简单英文原版电影或其它视频资料，英文原版电影中的会话含有丰富的语境知识，对于培养语境是很有帮助的。教师可以在每次英语课中选择播放5-10分钟的原版电影片段，也可以根据学校和学生的条件要求学生课后去看英语电影。原版电影看多了，英语语言和语境的结合就会好，

5、读说英语的感觉就会越来越好。这也是为什么我们在和英语学得好的同学、尤苏是英语口语学得好的同学交流学＞』经验时，他们不约而同提到多看英文原版电影的原因。利用英文原版电影进行听说训练，对于学生的英语学习是有很大的好处的。（二）语法是把双刃剑、过犹不及语言是由一定的规则构成的，这个规则就是语法，但语法规则总是存在着例外。在具体英语语言教学中使用的语法规则是语言学家从语料库中归纳总结出来的。过于重视语法学容易给人造成一定的错觉，以为语句是由语法生成的，以为学好了语法便掌握了语言的规则，能够指导人们正确运用语言。其实，这种认识是错误的，语法是可以判断语句的合乎规则与否，但是如果用语法来指导英语学习那

6、就大错特错了，更有甚者以为学好了英语语法就学好了英语。语法是一把双刃剑，合乎语法的语句并不一定在现实生活中使用。学4外语一定要注意恰当的语境知识的注入和结合，正确学4语法的途径应该是在大量的语言接触后进行规则归纳和总结，而不是进行大量的语法规则讲解后要求学生疯狂做语法练＞』题。做题的结果会使得学生对英语学＞」的兴趣和信心急速下降，最终对英语学习失去“感觉”。（三）加大外语接触量语言学4不同于数理化科0的学d，数理化学4可以通过逻辑推理去掌握，而英语的学习则需要靠大量的接触，利用我们人类大脑的类化能力，根据语言结构出现的频率，先学会结构简单的用法，逐渐积累，进而获得带冇一定概括性的语言形式。

7、如此看来中国学生外语学不好的最大问题在于接触量严重不足，与小孩学习母语比较起来，中国学生学英语的吋间和接触量简直少的可怜。小孩子一般在三岁左右学会用母语自如表达自己的思想，六岁左右就可以熟练使用母语了。但是，小孩学习母语的过程是怎样的呢？一天24小吋除了睡觉之外，几乎无吋无刻不是处在母语环境之中。而中国学生的英语学习是什么情况呢？每天一节英语课外加一节自习课最多只有两小时的投入，就这仅冇的两个小吋至少有一半吋间是被做不完