贫困山区特殊学生教育教学

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1、贫困山区特殊学生教育教学　　本文针对当前贫困山区特殊学生教育教学的现状，从教师角色的定位入手，阐述了在教育教学中教师七个方面的角色定位。特殊学生的特殊性在某种程度上决定了教师的角色定位。一般认为，教师是学生学习的参与者、组织者、引导者和促进者，然而当面对特殊学生时，仅仅停留在这样的角色定位是不够的，他们还应成为学生的贴身卫士，学生的贴心医师，学生教育需要的诊断者、评估者，学生个体缺陷的补偿者和潜能的开发者，学生差异教学的设计者和实施者，学生心理的塑造者、学生心理健康的维护者。同时，特殊教育学校教师还被认为应是更富有同理心的人。　　一、学生的贴身卫士学生的身体、生理、心理、思维都

2、处于发育成长阶段，判断能力差、欠理智、易冲动。教师要教育学生懂得必要的安全常识，让他们懂得一定的安全逃生自救技能。针对特殊学生实际，组织师生一起进行行之有效的地震逃生演练、防火逃生自救演练。对于残疾学生而言，教师除了教育学生防范相互之间的人为伤害外，还要防范外来的人为伤害、自然伤害，充当学生的贴身卫士。　　二、学生的贴心医师　　影响学生健康的因素较多，学校、教师除了尽可能消除这些影响健康的因素之外，还要密切关注学生的身体、生理特征的微妙变化和行为、表情方面的变化。对于特殊学生来说，他们的思想和情感或无法用语言表达或表达不准，这是他们与正常孩子的最大区别。教师要懂得沟通，还要善于

3、沟通，及时掌握学生的健康状况，了解学生的病因，采取初步的施救措施，还要懂得一定的病理常识和施救技能。建立学生健康档案，探索个体学生健康变化规律，做学生的贴心医师。　　三、学生特殊教育需要的诊断者、评估者学生特殊教育需要的诊断者、评估者角色要求教师应具有综合化的知识结构。诊断是了解特殊需要差异，采取对应措施，制订教学计划，满足特殊教育需要的前提条件。教师要开展特殊需要教学，首先要对特殊学生进行一系列的生理、心理和教育的测查诊断，以便了解特殊需要的原因、程度、时间等，然后根据诊断作出阶段的评估结论。在此基础上，针对学生的个别差异决定具体的教学措施：学生有哪些教育需要，教育的目标应达

4、到什么水平和要求，怎样安排教学内容，如何组织教学活动等等。　　四、学生缺陷的补偿者和潜能的开发者教师不仅要懂得学生缺陷补偿的知识和技能，更要善于发现学生的智能强项，取长补短。教学应是发现并满足学生需要的一种行动。“有效的教师就是那些能够接近学生、评价和理解学生的需要、寻求具体的和个别的途径来满足学生需要的教师。”多元智能理论告诉我们，每个学生都有自己的智能强项和弱项，智能强项是个体潜能开发的重要依据。特殊学生也不例外，在多元智能理论视野中没有“残废”的概念，只有智能结构的差异。因此，学校要积极开发学生的潜能，激发学生的创造性，这就必须因人而异地发展其智能强项。它要求教师在教学中

5、成为特殊学生智能特征的发现者和开发者。　　五、学生差异教学的设计者和实施者差异是特殊学生存在的基础，差异的客观存在某种程度上构成了特殊教育的独特之处。教师应关注差异、尊重差异，每一个教师都应成为差异教学的设计者和实施者。所谓差异教学，我国学者华国栋认为，是指在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。美国学者DianeHeacox认为，差异教学是指教师改变教学的进度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。无论何种定义，国内外学者均强调要立足于学生的个体差异，不以同一标准要求所有学生，要满足学生不同的学习风格、兴

6、趣等需要，要使所有学生得到充分的发展;要探讨适合学生特点的教学形式、教学内容、教学过程。其最终目的是促进每个学生在原有基础上都得到最大的发展，促进自我教育。　　六、学生心理的塑造者和心理健康的维护者对特殊学生的一些心理问题，作为教师不但要充满爱心，而且要运用心理学原理帮助学生。良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。“以人为本”的素质教育，就要提高全体学生的心理素质，特殊学生也不例外。充分开发他们的潜能，培养智障学生乐观、向上的心理素质，尽可能地促进智障学生人格的健全发展。使他具有尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增加自我教育的能力。现代教育的发展要求教师“不仅仅

7、是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。　　七、更富有同理心的人同理心，英文表达为empathy，其定义有十多种，简单地说，就是将心比心，站在当事人的角度和位置上，客观地理解其感受及内心世界，并且把这种理解传达给当事人的一种沟通交流方式。具有同理心的人更能察觉他人的需求和苦乐，也能更好地表达自身的感受。由此可见，教师在与有各种特殊教育需求的学生及其家长的沟通交往中，不仅应具有同情心，更应富有同理心。富有同理心，能使教师学会倾听、学会了解，进而使教师真正懂得学生