高效课堂“四要素”教学法在课堂教学中的推广应用

《高效课堂“四要素”教学法在课堂教学中的推广应用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、高效课堂“四要素”教学法在课堂教学中的推广应用【摘要】顾冷沅的“青浦实验”、魏书生的“六步教学法”、刘京海的“成功教育”、卢仲衡的“自学辅导法”、洋思教学模式的“先学后教，当堂训练”、杜郎口的“预习展示、反馈达标”。各种模式虽然各有千秋，但也不难看出贯穿其中共同的脉络：问题性、过程性、开放性、训练性，体现着人类认识的一般规律，是探宂性教学的基本特征。就一个学区而言，提炼一种高效课堂建设的要素，具有很强的针对性和可操作性，克服师资弱、生源差的现状，大面积提高教学质量。【关键词】高效课堂；教学法；推广应用为了从根本上扭转课堂低效甚至无效的现状，全力提高课堂教学效益，积极推进教师

2、专业成长，大幅度提升教学质量，雪山学区于2015年开始实施“雪山学区高效课堂‘四要素’教学法的研宄与实践”项目。历经2015-2016年，学区组织各学校在课堂教学中积极探索、研究、推广、应用“四要素”教学法。一、理论建设1.课堂教学“四个要素”雪山学区树立了淡化模式、贯彻要点的指导思想。归纳出国内和我县各种模式共同的思路，即探究性学习的基本特征：问题性、过程性、开放性、训练性，以此作为课堂教学的“四大要素”。在此基础上，参照邱学华尝试教学法，提出了雪山学区高效课堂建设指导模式：明确目标、自学尝试、师生交流、当堂训练。1.—个中心和两个基木点一个中心就是精准识别课堂教学中的无

3、效或低效行为，力争每一分钟都有效。这一中心既是课堂追求又是评价标准，它会将一切形式主义和僵硬的模式拒之门外。两个基本点就是：四大要素（指导模式）和教学原则，四要素是骨架，教学原则是血肉。脱离一个中心，两个基本点失去意义。2.基木抓手课题研宄不能坐而论道，这是一种科学实践，所以课堂教学是研究的依托。也不能故弄玄虚，应该以备课、上课、听课、说课、评课为基本抓手，因而具有强烈的实践色彩和有力的操作手段。3.四个纲领性文件《雪山学区高效课堂建设指导纲要》（雪学发[2012]56号）、《杨新民同志〈高效课堂建设方案〉和〈备课参考方案〉》（雪学发[2014]76号）、《陇两县雪山学区高

4、效课堂建设实施方案》（雪学发[2015]11号）、《陇两县教育体育局教研室关于进一步加强全县优质课评选工作的补充通知》（雪学发[2015]13号转发）。二、实施推广1.人员培训2015年3月6日，学区在初中召开课题研究培训大会，学区督导人员、各校校长和教导主任、初屮全体教师共50多人参加培训，接着，各校对本校全体教师也进行了培训。通过培训，纠正教师对课题研宄的偏见，消除人家的恐慌心理，正确估计并及时制止个别教师借偏见抵制课题研究的现象。学习理论、明确措施、制定方案、动员实施。1.组织领导为积极推动课题研宄，发挥各校学科带头人的引领作用，学区成立了雪山学区教研室。要求学校领导

5、和教研员自觉主动地实践“四要素教学法”，并尽快推出g己的示范课，通过密集的观摩课培育校本模式。充分动员教师广泛参与，培养和发现积极分子。大力宣传课题研宄的思想，营造浓厚的氛围，使之深入人心，成为学校的主旋律。积极组织教师相互听课和学校校际交流，把教师往讲台上逼。2.集中指导依托逐年逐科举行的全县语文、数学、英语青年教师赛课活动，学区组织教研员分别对相关学科35岁以下的全体青年教师进行拉网式的一对一、手把手的集中指导。在此基础上，举行初赛人员选拔活动；与菜子学区、碧岩学区联合举行陇西县西南片初赛活动，入围者参加全县总决赛。每年一次的赛课活动，都会历时2个月，本着培养和发现新人

6、的原则，层层选拔、层层指导，量大面宽，收效明显。冋时，第一学期都会两次邀请陇西县课堂教学研宄专家杨新民对雪山初中的课堂进行集中指导。3.保障机制为了确保课题研宄健康发展，针对部分教师动力不足的问题，学区对教师评价机制进行了完善。规定学区优质课证书、县级优质课证书，在教师岗位等级认定、晋级量化排队、评优选先量化排队、年度考核、学分登记等方面都要占一定的比例。同时要求学校建立相应的保障机制，将课题研究和教师的切身利益挂起钩来，以此激励大家课题研宂的热情。1.观摩研讨每一年都要组织教师参加在陇西举办的全国名师课堂观摩，同时组织初中学生参与活动。雪山初中和漳县什川中学定期开展高效课

7、堂建设交流，每年都会分3期承办陇西县西南片初中常态优质课复评暨高效课堂建设观摩活动，全体教师参与。第一学期，雪山学区都要举行小学部常态优质课复评活动举行，雪山小?W全体教师参与。雪山学区高效课堂建设暨课堂诊断活动成为每一学期的固定活动，示范课和诊断课同台展示对比，有力地推动着课题研究的进展。2.强力督导每月常规督导，高效课堂建设工作都是主要督导内容。通过针对性的听课和评课，发现问题、提出策略、及时调整、注重指导、积极鼓励。督导发现的共性问题和典型问题都要梳理成材料，作为“问题清单”，通过督导通报反馈各校，由校长负责