画家和牧童教学设计

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1、画家和牧童教学设计画家和牧童教学设计　　画家和牧童教学设计（一）：　　教材分析：　　《画家与牧童》是一个很优秀的古代历史人物故事，讲述了唐朝一位著名的画家戴嵩勇于承认错误，谦虚地向牧童学习。教学这课时由于生字多，课文长，应让学生多读，多感悟。教师可用一个问题来引领全文，“你佩服谁，为什么？”在学生感悟理解中，能够穿插渗透：要向戴嵩一样，无论多么有名，多么权威，也要虚心向他人学习；要向牧童一样，敢于提出意见，有胆识。文中生字很多，也较难认记，必须要调动学生乐于识字的愿望，让其在语言环境中认记。课后延伸能够让学生上网或看书找资料

2、，了解更多以画动物闻名的画家。　　教学目标：　　1、会认13个生字，会写12个生字。　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。　　3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。　　教时安排：两课时　　第一课时　　一、课前谈话：　　1、师：老师要给大家介绍一位画家，他叫――戴嵩。　　[示课件：唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。]自由读――指名读　　2、读了这段文字，你都明白了什么？　　（1）戴嵩是唐朝著名的画家。　　（2）很多人很喜欢

3、他的画。（你从哪里明白？――指导朗读）　　A、他的画一挂出来，就有许多人观赏。　　B、看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。　　3、这天我们学的这篇文章就跟他有关，题目叫――《画家和牧童》。　　二、创新板书，设问导思。　　1、板书：画家和牧童（一大一小）　　（1）看了课题，你有什么发现？　　[预设]　　生：一大一小　　师：你的眼睛真厉害。为什么把“画家”写得个性大，“牧童”写得个性小？　　生1：画家是大人，牧童是小孩。　　师：真聪明，明白他们年龄不一样。　　生2：画家很有名，牧童是一般的放牛娃。[板书：著名]

4、　　师：你很会思考，明白他们的身份不一样。　　师：我们把擅长于画画，画画得个性好的人称他为“画家”。那么舞跳得个性棒的人，我们称他为――　　生：舞蹈家。　　师：你还明白什么家？　　生：科学家、数学家、小说家、发明家、文学家……　　师：真是了不起，竟一口气说了这么多的大家。　　师：这个大名鼎鼎的大画家和小小的牧童之间会发生什么事呢？　　三、激发兴趣，初读课文。　　1、初读要求：1）拿到这篇课文，一向读到正确流利为止。2）标上自然段序号。　　2、生自由读。　　3、检查：小朋友的读书态度很认真，连生字朋友都迫不及待地要考考大家了。

5、　　（1）带拼音的词语。（重点正音：嵩幅抹蝇）指名读　　（2）去拼音的词语。自由读――齐读　　戴嵩价钱购买浓墨涂抹轻笔细描和蔼批评驱赶牛蝇惭愧拱手夸赞赞扬斗牛图沉思片刻绝妙之作翘起来　　随机点拨：　　A、找出三对反义词：浓墨涂抹――轻笔细描批评――夸赞批评――赞扬　　B、做动作理解：拱手翘起来沉思　　C、斗：dǒu北斗星人不可貌相，海水不可斗量　　dòu斗争战斗奋斗　　（3）指名读生字卡片。开火车　　4、生字朋友有些累了，咱们把他们送回家，请3位同学来读读课文。（1、2―4、5―6）　　四、再读课文，整体感知。　　1、师：刚

6、才的几位同学读得很认真。谁来说说读了课文你明白了什么？　　[示课件：读了课文，我明白戴嵩是一个（），当他画完（），围观的人都说（），而一个牧童却说（），戴嵩听了，（）。]　　2、指名说　　五、品读2―4段。　　过渡：那我们就一齐去现场看看，戴嵩是怎样画《斗牛图》的？　　1、请小朋友自我读读2――4段，想想：读了后，你最想把哪个词语或句子送给戴嵩？　　预设：　　生：你的画真是绝妙之作！　　你的画画得真好。　　你画画可真熟练。　　你看大家都夸你的画太妙了……　　2、随机点拨：　　（1）他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成

7、了。　　A、把“一会儿……一会儿”变红　　B、可见戴嵩画得熟练，很快。谁来把它读出来？（指名读）　　C、[示图：斗牛图]同学们，这就是斗牛图。图的哪里需要浓墨涂抹，哪里是需要轻笔细描？（指名一生上来指指）　　（2）围观的人看了，纷纷夸赞。　　“画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。　　“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。　　A、谁来学学商人或教书先生夸夸？（指名读）　　B、评评他读得怎样样？　　C、大家一齐来读读商人的话，读的时候还能够加上――动作。（齐读）　　师：真是妙不可言，妙哉妙哉

8、！　　D、教书先生的话谁来读？　　师：教书先生，什么是画活了？　　师：你愿意再来夸夸吗？　　师：从你的眼神、动作，我深深地感受到戴嵩把牛画活了。　　E、想扮演商人的站起来，想扮演教书先生的起立，想演谁就读谁的话。（生分主角读）　　F、围观的人只有商人和教书先生吗？如果你就是围观的人中的一员