高校美术教育单元制与导师制教学构想

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1、高校美术教育单元制与导师制教学构想摘要：单元制教学模式是把美术课分成几个大块，即单元，每个单元解决一个大的问题。本科导师制是为了充分发挥教师在教育过程中的主导作用，是个性化教育。导师的任务是帮助学生提高理论水平与鉴赏能力，在实践上掌握正确的观察与思维方法，在创作上发挥学生创造潜能，引导和培养学生的创新意识。提高学生的综合素质。关键词：单元制；导师制；潜能与个性；创造性日前，我们四边形美术沙龙对当代高校美术教育的一些问题进行了争议性讨论。讨论的议题是：当代高校美术教育是不是一定要按目前的学院教育模式进行?就高校美术教育单元制

2、与导师制教学提出了一些构想等等，并就此开了一些相关的话题。A组认为：现代的美术教育不一定要按照规范的学院教育模式去进行，不一定要求每个学生都按严谨的写实要求，用素描、色彩去认识、表现客观对象，而应该从一开始就去发挥每个学生的个性，因为人的个性是与生俱来的，每个人一生下来都有着不同的性格特征。我们在当代美术教学中不能按照每个老师几十年来在自己心目早已形成的标准模式去强加到每个学生：“你必须怎样怎样画”。每个人对事物的认识与观察感受都会有所不同，完全可以用他们认为合适的形式与方法去尽情地表现，因为任何事物的存在本身都具有他们明

3、确的相对性特征。凡高没有经过正规的学院教育，他的艺术生涯也只有短短的十年，但他却被写进了美术史，为什么呢？下面这几张画，一张是七岁儿童画的一张人体（图一），另一张是大师毕加索的人体作品（，我们不禁惊叹:这位儿童的画与大师的作品有着多么神奇的相似啊!不禁有人要问：“一个没有经过美术正规训练的儿童，一定要经过严格的素描、色彩的训练才能去搞创作吗？”我们再看这幅经过学院教育的成年人的人体画（，画面上对形体的大胆夸张与用笔的挺拔与狂放没有了，从画面上我们只看到了作者对形体娴熟的表现，轻松的线条，严谨的结构。然而，画面当中那种最稚拙

4、、最纯朴的狂放却不见了，被抹杀了。对于初学者看似很幼稚但又很有意味的画要给予更多的肯定与关爱，而不是否定！综上所述，A组认为高校美术教育可采取以下构想：实验教学，单元教学模式：第一阶段：洗脑阶段：打破传统的教学观念，在经过学院模式的造型训练前，介绍每一种工具与材料的用法、性能与各种绘画的表现如结构表现、装饰表现、抽象表现、意象表现、综合材料表现等，然后让学生放开手去画，材料与手法都不限制。打破常规以材料区分绘画而以绘画表现来区分绘画。第二阶段：构图解决阶段：用各种方法与工具去塑造客观对象，基础造型训练的概念被扩大了。讲授绘

5、画构图的理论知识和形式美法则。第三阶段：色彩解决阶段：讲授色彩基础理论知识。练习不论采用何种颜料、工具，只要合理运用色彩的各种对比关系表现不同的主题一静物、风景、人物、具象、抽象等。比如：用五套色表现贝多芬的交响曲《命运》。第四阶段：构成阶段：讲授有关构成的理论知识。学生可以用线去表现，也可以用点或面等其他构成手段去表现。第五阶段：技法解决阶段：详细讲授各种绘画工具与技法，比如国画罩染法、泼墨法、油画的古典技法、水彩的刮画法以及漆画的拼贴法等等，这也是创作的准备阶段，基础阶段。第六阶段：表现解决阶段：1.进行写实表现的、抽

6、象与意象表现的作业训练，这是一个较长的训练过程。1.尝试用不同的表现方法搞一些创作，而不是一提到搞创作就找一些照片来临摩。在此阶段，老师应让学生大胆地放开手脚，从身边平淡的生活中找到灵感，帮助他们使构思逐渐成熟、逐渐深入完成。以上几个方面的教学构想整个过程归纳起来其实是一个“放__收一一放”的教学过程。B组认为：绘画不能抛开传统的基础教学，没有基础的素描、色彩造型能力就谈不上个性的发挥。设计教学更离不开基础造型能力的训练，因为没有最基本的造型训练，没有扎实的审美基础，如何设计出好的作品？美术教育应该充分发掘每个学生的潜能与

7、个性，但也不能完全抛开基础教学。凡高毕竟是天才。毕加索伟大的立体主义绘画也不是没有任何基础的，在保存下来的1892-1894年的素描里，他在观察和理解人物方面，已经显示出了非凡的才能。他1897年16岁创作的充分反映了他的造型功力己达到了相当高的水平。没有这些深厚的造型基础，怎么能有他如此伟大的成就（如图四）。结论：通过实验教学教师可以以严谨的基础造型为主，同时介绍其他的绘画表现形式，使学生在打好基础的前提下全面了解绘画的各种表现形式，让学生采用不同的方法和材料去尝试，发挥想象，使形式更趋向于多元化，更具有创作性、绘画性等

8、等。这种训练可以分阶段进行。前期要严格地遵守造型规律，而后期则可以更接近抽象、意象。严格的基础写实造型，可以用素描、水彩、中国画、油画等各种手法来实现。打破传统的铅笔素描教学的单一模式采用多思维模式的教学。真正全面理解素描、色彩概念的内涵，使素描、色彩训练成为一个更具有广义与深度的训练。这样学生的思路宽