浅谈提升初中作文评语有效性的策略.doc

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1、浅谈提升初中作文评语有效性的策略摘要：作文评语是师生沟通用的较多的一种交流方式，其主要目的是寻找学生每一篇习作中的闪光点，让学生从中找到成就感和前进方向，并进一步发掘其写作潜能，激发学生对写作的兴趣，提高学生的写作水平。语文教师给学生的作文进行"鉴定"时，需要以学生为本，顾及学生的心理需求，激励学生，用润物无声春风化雨般的语言去激发学生写作的热情。关键词：作文评语；鼓励；真情实感；有效性屮图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578(2016)12-0139-02笔者在学生中观察到这样的一种现象：语文科代表将学生作文簿发给学生后，

2、学生只对该篇作文的得分有兴趣，好一点的学生也许还去看一眼老师写的评语，更多的学生只是瞅了一眼分数就直接扔在一边，对老师为他作文写的评语则不闻不问不管不顾，直到老师评讲该篇作文或写下一篇作文时，才东找西翻地从抽屉里将其"揪"出来。1.作文评语存在的问题1.1空话套话多。作文评语中出现频率较高的用语有："中心不明确、条理不清晰、选材不当、语句??嗦、错别字较多、感情不真挚……"，要么反过来：〃屮心明确、条理清晰、语言流畅……"至于为何"不明确"，怎么"不淸晰"，为什么"不合理"，老师没有具体的指出，学生看了也不明白。即使是那些所谓正面的褒奖之辞，也是让学

3、生"云里雾里"，不知师之所云。"结构不错"、"语言优美"等，也都没有指出其具体美在哪里，好在哪里。这些抽象的、含糊不清的套话空话，内容木身就是空洞无物的，学生也根本看不出什么内涵来。正因为每篇作文的评语都是雷同的，学生看与不看也没什么大碍，这才出现了前文所说的那种现象。此类评语对学生作文的提高毫无指导意义，更谈不上激发学生们写作的兴趣。1.2片面鼓励的多。语文新课程标准中的"评价建议"中明确指出："对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正血加以引导。"通过调査，笔者发现大多数教师都能在实践中有意识的对学生的作文

4、进行积极的评价，尽量发现其中的闪光点并适时进行鼓励。然而，实际情况却朝着另一个误区走去。有些教师为了片面追求评语的激励性，评语中多的是干巴巴的"赞美"，缺少的是"言之有物"的评价。例如：〃作文有进步，希望你继续努力"、"你真不错，加汕哟"等等。这些评语偶尔为之或许能起到鼓励作用，长此以往的频现于学生的作文评语中，也会使学生产生审美的疲劳，对学生写作水平的提高并无多大的益处。其实，学生不仅要夸奖，也要适当地否定，只宥把适度的否定和夸奖有机地结合起来，深入挖掘学生作文中的优缺点才是有效的评价。1.3"真语文"味淡。在当下伪语文现象普遍存在的情况下，作文评

5、语回归"真语文"显得尤为重要。作文评语若丢弃了语文味，则表现为语言粗糙，没有逻辑，没有语文的味道。学生不爱看教师写的作文评语的原因之一就是他们认为作文的评语不具有语文味，而较为在意作文评语语文味的学生占了不在少数。类似于"此文写的很好""希望下次再接再厉"等等这样的评语千篇一律，枯燥无味。缺少语文味的作文评语，对学生而言根本没有一点兴趣。教师拟写的作文评语应该是一段语言短小精悍的美文，让学生读后如沐春风，如饮甘泉，从中让学生看到教师深厚的文学功底并得到语言艺术的熏陶。这样一来，学生就敬仰教师的语文素养，才会乐于去接受老师的建议。1.写好作文评语的几点

6、建议如何才能在作文评语中既能指出学生作文中的不足，乂激发其写作的欲望，实现"一石二鸟"之疗效呢？笔者认为，语文老师的作文评语应该是对症下药的带有"真语文味"的精短美文，让学生想看、愿意看，更乐意接受老师指出的缺点，并产生写作的冲动或欲望。2.1寻找亮点不吝夸奖。美国心理学家威谱？詹姆斯有句名言："人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识"。而所谓赏识就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅冇勇于进取的信心，也能冇不断进取的动力。言为心声，大多数学生的作文是真情的流露，思想的体现。从心理学的角度看，学生写完了作文之

7、后，尤其渴望自己的文章能得到老师的赏识和认可，最好是能被当作范文在班级学生面前展示。2.2褒贬结合有所针对。一味的褒扬或者一味的贬低都是不科学的。"赏识教育"并不是说不能批评。褒扬当然可以让学生清楚地看到自己写作上的优势，以便在以后的习作屮不断发扬，也能树立他们的自信心，激发学生对写作的兴趣。但是，过分的赞美之辞容易使学生迷失于自己的成功之中，让成功冲昏头脑而看不到自己的作文中的缺点，这样不利于学生全面的认识自己，提髙自己的写作水平。反之，单方面的否定往往会使学生失去信心，甚至可能出现破罐子破摔的情况。只有二者相结合，既让学生看到自己的优点，又能清醒

8、的认识自己写作上存在的不足，从而在以后的写作实践中能够做到扬长避短。惟有如此做法，学生的作文水平才有可能不断