基于手机平台的学生自主学习效能感分析

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1、于手机平台的学生自主学习效能感分析摘要：利用智能手机作为精品课程资源共享平台，能满足学生随时随地学习的需求，增加学生自主学习的效能感，提高学习效果，提升自主学习能力。关键词：手机平台；学生；自主学习效能感；提升分类号：G712文献标志码：A文章编号：1673-9094-C-(2015)01-0032-03手机作为一种“口袋多媒体”，以其简约、移动、方便等特点为学生提供了个性化的学习平台，无论是有线还是无线状态，都能为学习者提供随时随地的学习方便，并在视、听等多元、感观、动态展示中使精品课程资源达到最大

2、化利用。现以基于手机移动平台下的《免疫、病原生物与传染病护理》精品课程学习为例，对学生自主学习效能感予以分析。一、对象与方法(一)研究对象五年制高职护理专业第三学期学生12个班级共计621名学生，均为初中毕业后入学，其中女生612名，男生8名。他们被随机分为两组，其中6个班共312名学生为对照组即传统学习组，平均年龄18±0.3岁，另6个班共309名学生为实验组即手机平台学习组，年龄18±0.6岁，两组年龄、性别无显著差异。（二）研究方法1.分组。对照组实施常规课堂教学方式，学生课后自主复习（包括校网

3、上学习）提供学习指导、课后练习等相关配套教辅资料。实验组实施常规课堂听课，并自主观看手机课程学习资源，主要包括课程学习同步教学录像、教学课件等，《免疫、病原生物与传染病护理》是江苏联合职业技术学院立项精品课程之一，该课程创建于2009年，是高职护理专业必修课程，是由《免疫及病原生物》与《传染病护理》两门课程整合而成，体现病因一疾病一护理三位一体的整合模式，实现了基础知识与临床知识的有效衔接，拓展了基础知识的临床应用性，职业导向明确，学生学习兴趣浓厚。［1］经过两年建设，相关精品课程资源包括教学录像、教

4、学课件、单元测试等均已上网开放。2.授课教师。均为《免疫、病原生物与传染病护理》精品课程建设团队教师，均有3年以上课程教学经历，在12个班中随机任课2—3个班，并进行全程教学。3.期末考试实施教、考分离。4.自主学习效能感评价。自制自主学习效能感评价表，量表有较好的内容效度和结构效度，CronbachSa系数为0.89，由学生在学期末自主完成，评价项目包括学习自信力增加、学习压力减轻、享受学习过程、成功喜悦感、自主学习能力五个项目，十个评价条目，每条目10分，每条目按A、B、C、D、E五个等级计分，A

5、级10分、B级8分、C级6分、D级4分、E级2分，得分越高说明自主学习效能感越好，总计分评价等级分为：好（90—100分）、较好（75_89分）、一般（60_75分）、欠佳（60分以下），详见表1。二、统计方法用visafoxpro建立数据库，用SAS软件分析，数值比较用t检验和率比较用X2检验。三、结果对《免疫、病原生物与传染病护理》课程学习效能感分别为：对照组40%、实验组90%，X2检验结果为X2=201.04,差异显著（p<；0.01,见表2）。期末考试成绩显示，对照组均分61.2±1.7

6、、实验组为80.2±1.3,t检验比较结果为t二134.2，差异显著（p<；0.05,见表3）。四、讨论自我效能感是由美国著名心理学家班杜拉（bandura，1977）提出的一个重要概念。是指人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。［2］Zinmerman的研究发现，自我效能感与自主学习具有密切的关系，自我效能感是影响自主学习的一个重要的内在因素。［3］自主学习是指学习者在元认知、动机和行为方面积极主动地投入到学习过程中的一种学习方式。国内研究认为，学生的自我效能感、自主学习能

7、力与他们的成绩之间存在显著正相关；自我效能感与自主学习能力之间存在显著正相关。［4］，［5］Brookes&；Grundy研究显示，影响自主学习能力的因素包括课程安排、学习策略、教师角色、教学设施、学习效果等。［6］自主学习能力受到教学环境的影响，只有加强教学资源建设，优化教学环境改革管理方式，才能确保学生自主学习有一个好的环境。而手机以其特有的方便性、移动性、智能性、多功能性，正逐渐成为青年学生的重要学习平台。目前，笔者所在学校学生智能手机拥有率100%，由于智能手机具备音频播放、视频播放、录

8、音、支持电子邮件等多种功能，尤其受到广大学生的喜欢。基于智能手机平台的精品课程学习，就是利用学生喜欢手机的特点，将精品课程的教学视频、教学内容植入平台中，方便学生随身学、随时学、随“意”学的课程学习。研究结果显示，利用智能手机平台学习的实验组学生自主学习效能感显著高于常规学习的对照组，最终的期末考试成绩也显著高于对照组。同时，精品课程教学过程更具科学性、规范性，让学困生不再因为课堂上没有听懂而迷茫。他们可借助智能手机平台自主学习，在反复的“移动”学习中促