高职英语专业课程考试模式改革初探

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1、高职英语专业课程考试模式改革初探摘要:传统的考试模式存在很多问题，与培养实用型英语人才的目标和教学要求相脱节，不能满足当今社会对人才的需求。因此，树立以“能力测试”为中心的现代考试理念，改革考试模式势在必行。关键词:考试模式;考试评价;反馈机制；“三结合”教育是为生产、服务和管理第一线培养技术应用型人才，高职教育的考核应坚持以职业岗位能力为重点，知识、技能、能力考核并重，以能力和技能考核为主线的原则，摒弃那种只考查学生背书能力的考核方式。目前高职英语专业课程考试，大多仍采用过去传统考试模式，期末考试“一卷定终身”，不能体现高职特点，与培养实用型英语人才的目标

2、和教学要求相脱节，不能满足当今社会对人才的需求。因此，树立以“能力测试”为中心的现代考试理念，改革考试模式势在必行。一、目前的考试模式存在的问题1、考试方式单一目前我院大部分学科考试主要是是采取终结式考核，即教师出各种题型的试题，学生在规定时间内闭卷笔试，教师按标准答案进行阅卷，给出学生的期末考试成绩，结合学生平时成绩，做出学生该门课程的期末总评成绩。规定时间内的考试，每个学生答题的具有偶然性，所拟试题的随意性等因素的影响，通过一次考试，欲达到较客观地、如实地、全面地反映学生实际运用语言能力的概率会很低。而考试形式单一的弊端是，由于学生思维、理解、记忆等能力

3、的差异，在某种程度上难以调动学生的学习积极性，还会阻碍某些学生个性潜能的发挥，限制某些学生创造能力的拓展2、考试内容重理论，轻应用目前考试内容大多局限于教材中的基本理论知识和基本技能，理论考试多，应用测试少；标准答案试题多，不定答案的分析试题少，记忆性成份所占比重较大，善于记忆和努力记忆的学生可以获得较好的分数。这样的考试仅仅是对学生知识点的考核，应用能力、分析与解决问题能力的培养仍得不到验证。遇到实际问题，不知如何运用所学的知识，导致学生为考试而学，教师为考试而教。教师在授课过程中注重强调学科的严密性，思维的严谨性，应用性不能受到足够的重视。3、考试评价方

4、法片面目前期末总评成绩中，期末考试成绩是主要的决定因素，而期末考试往往是书面闭卷形式，这就给学生造成了很大压力和侥幸心理，有的同学在考前搞题海战术，有的同学把功夫用在考场上，同时也不利于学生创造性和主动性的发挥，阻碍了创新思维的培养与发展。为培养学生学习的自觉性和创造性，促使学生充分利用平时时间努力学习，就必须对传统的考试模式进行改革，建立一个真正全面、客观、合理的课程考核体系。4、缺乏考试的反馈机制由于考试是期末一次性终结考试，学生考试结束，就意味着本门课程学习的终结。考试中存在的问题，教师不能与学生进行反馈与交流。这样的考试模式有可能将学生引向一种僵化、

5、死板的学习方法。二、结合高职英语专业培养目标，建立科学的满足现代社会对人才需求的现代考试模式考试在教学活动中具有显示功能、反馈功能和导向功能，因此要建立以能力培养为主线的课程体系，必须建立以“能力测试”为中心的考试模式。1、建立“三结合”考试模式，实行全面考核。笔者所说的“三结合”的考试模式是：（1）实行平时、期中、期末考试相结合。这一结合要侧重平时多种方式的考试，加大课外作业和课外作业指导的比重，随时了解、掌握每个学生的学习动态，以便施以有针对性的有效指导。（2）实行基础知识和能力相结合的考试相。这一结合要侧重多种形式的会话训练，加大听、说活动的比重，使学

6、生在学校期间就可以完成从一般简单会话到就工作相关内容进行正常交际的跨跃。（3）实行开卷、闭卷考试相结合。这一结合要侧重以多个时间段的开卷考试，可在教师指导下，用不同时间（主要是课外时间）按要求完成。2、扩大命题内涵、突出高职实践技能的考试。教师在命题过程中，要充分体现精读是的课程特点。不要依赖教材力争使试题内容和范围更贴近于社会实际。同时，规定有必答题和选答题，难易程度搭配，增加主观试题数量，并在试题分数和时间分配上也要向主观试题倾斜，提高主观试题在总体成绩中的比例。笔者建议，主观试题的分数与时间分配应控制在65%〜70%或以上，以此突出实践技能的考试。3、

7、强化信息反馈，改进课堂教学。考试实际上是对教学的检验。学生考试的信息反馈与改进教学是教学过程中相互依存的两个方面，信息反馈是改进教学的依据。通过信息反馈，教师会真正地了解学生，了解他们的学习习惯，学习困难，了解他们通过何种途径来提高自己的实用技能，从而及时有效地调整教学计划，改进课堂教学内容和方法，引导学生走向学习英语的良性循环。三、注重考试的反馈机制考试结束不意味着学生本门课程学习的终结，通过考试，学生可发现自己在学习中存在的问题，教师通过考试成绩分析，可发现学生在知识体系、运用知识能力、实践动手能力、语言表达能力、综合素质方面的情况，从而发挥考试的预测及

8、诊断功能。教师要将考试成绩分析与学生进行交流，使教师