当代大学生社会主义法治观念养成的意义与路径

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1、当代大学生社会主义法治观念养成的意义与路径【摘要】在中共十八届四中全会作出“增强全民法治观念，推进法治社会建设”重要决策的背景下，大学生作为“天之骄子”和社会主义建设的未来中坚，其法治观念的养成和法律信仰的程度，对于依法治国战略的实施至关重要。培养大学生社会主义法治观念，既要重视法治精神的引导、法治文化的熏陶，更要重视在法治的实践参与中促使大学生提升法律情感、强化法律意志、端正法律态度。【关键词】大学生法治观念意义路径2014年10月中共十八届四中全会公报《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》中的第五个重大问题是“增强全民法治观念，推进法治社会建设”，提出了全面法治观念建设的路径

2、和目标，“必须弘扬社会主义法治精神，建设社会主义法治文化，增强全社会厉行法治的积极性和主动性，形成守法光荣、违法可耻的社会氛围，使全体人民都成为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。”在此背景下，培养新时代大学生社会主义法治观念显得尤为紧迫，这对于大学生参加工作以后追求卓越发展目标、加快法治中国建设步伐、早日实现法治中国蓝图意义重大。一、培养大学生社会主义法治观念的时代意义当今时代是一个知识大爆炸的信息时代，处于这个大数据时代中的大学生被各种各样的信息所包围，大学生是被这些海量信息呛得“奄奄一息”，还是被爆炸知识的美丽诱得“屏住呼吸”，的确是一个不容回避的现实问题。随着中国经济社

3、会的迅猛发展和思想多元化的侵扰，大学生自主意识的不断增强，这对大学生如何正确认识信息、科学吸取营养、合理采取行为，既创造了机会也带来了难度和风险。作为底线，大学生的行为不能违法；作为目标，大学生的行为应当成为崇尚法治的典范。首先，培养大学生社会主义法治观念有利于大学生法律信仰的树立。哈佛大学教授哈罗德•伯尔曼指出：“法律必须被信仰，否则它将形同虚设。”然而，近些年来，作为“象牙之塔”的大学校园，不时传来大学生法治观念淡薄，乃至违法犯罪的信息。如云南大学“马加爵暴力杀同学案”、西安音乐学院“药家鑫交通肇事故意杀人案”，复旦大学“林森浩故意杀人案”等。上述发生在大学生身上的恶性刑事犯罪，虽然是极

4、为特殊的个案，但也从一个侧面上反映了一些大学生法律信仰的缺失。大学生是一个知识水平相对较高的群体，通常情况下对法律知识的学习理应有一定程度的积累，其本应成为拥有法律知识、法治观念和运用法律法规评判和解决现实际问题的和谐统一体。但是，不少大学生仅把法律当作知识在学习，而在学习的过程中可能并未在脑海里形成相应的法治观念，或者从心底里没有对法治确立真正的信仰，加之以社会上“信访不信法”等负面影响，导致大学生对法治的信心不足。可见，大学生只有在吸取法律知识营养的同时，积极培养社会主义法治观念，才能为大学生确立法律信仰奠定坚实的基础。其次，培养大学生社会主义法治观念有利于推动社会主义法治文化建设的深入

5、。众所周知，大学的功能除了人才培养、科学研究、社会服务以外，文化传承与创新也已成为当今大学的重要功能。社会主义法治文化应当是大学文化传承与创新中的重要组成部分，大学社会主义法治文化的形成、发展、传承、创新与大学生社会主义法治观念息息相关，可以说，其社会主义法治观念形成与否、坚定程度直接决定着大学社会主义法治文化的精髓是否真正围绕法治精神和法律信仰，决定着大学社会主义法治文化的方向和未来。大学生是时代的先锋、未来的中坚，只有不断对他们进行社会主义法治观念的养成教育，逐步提高他们的法治精神和法律信仰的水平，大学生才能与建设者和接班人的称号相称。最后，培养大学生社会主义法治观念是新时期加强大学生思

6、想政治教育工作、贯彻依法治国方略的必由之路。培养大学生社会主义法治观念不仅有利于提高大学生思想政治教育工作的可接受度，还是优化大学生化综合素质、完善实践能力的必然要求。人类法治文明的历史和实践表明，法治观念已经成为人全面发展的内在要求，法治观念的培养也已是我国落实素质教育的重要环节和关键内容。当前，在法治国家、法治政府和法治社会三位一体建设步伐日益加快的背景下，培养大学生法治观念必须成为大学生综合素质中必不可少的关键环节，大学生的行为举止，以及从事各种社会实践活动必须依法进行，培养大学生社会主义法治观念应当成为实践能力提高的必要前提。二、培养大学生社会主义法治观念的现实路径调查显示，大学期间

7、影响大学生法律意识形成的精神文化病源因素主要包括欠缺的法律知识、低迷的法律情感、脆弱的法律意志、扭曲的法律态度、感性化的法律思维方式、畸形化的法律意识形态等方面。因此，培养大学生社会主义法治观念必须针对上述问题，按照培养“理性法律中国人”的目标要求，积极采取如下积极措施和务实行动才能具有实际效果。1、把法律知识的传授与法治精神的培养、法律信仰的塑造有机结合起来对大学生传授法律知识是一门艺术，单靠课堂讲授和说教