小课堂大容量,追求智慧教学

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1、小课堂大容量，追求智慧教学在素质教育的理念倡导下，在新课程改革的实践中，我们对教育的要求越来越高，对语文教育的理解也更加的深刻了。语文教育，不仅仅是传授语文知识这么简单，语文教育本身承载了更多的责任。《语文课程标准》指出“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，掌握学习语文的基本方法，正确运用祖国语言文字；语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高思想道德修养和审美情趣，形成良好的个性个健全的人格。”因此，我们的语文课堂应该是学生知识技能、思想情感、人格审美等全方位的训练提

2、升。随着语文中考改革，现在大部分地区不再考查教材内的现代文阅读，很多教师开始困惑：既然中考都不考了，教材上的课文还要不要上了呢？要上的话又该怎样来组织教学呢？既然全部考查课外现代文了，是不是只能大海捞针转战题海了呢？加强课外训练，又该怎样进行阅读指导呢？作为一线教师，本人也在不断的探索实践，始终认为不管如何改革发展，不管出现多少种教学主张旗号，有一点是永不变更的，那小课堂大容量，追求智慧教学在素质教育的理念倡导下，在新课程改革的实践中，我们对教育的要求越来越高，对语文教育的理解也更加的深刻了。语文教育，不仅仅是传授语文知

3、识这么简单，语文教育本身承载了更多的责任。《语文课程标准》指出“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，掌握学习语文的基本方法，正确运用祖国语言文字；语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高思想道德修养和审美情趣，形成良好的个性个健全的人格。”因此，我们的语文课堂应该是学生知识技能、思想情感、人格审美等全方位的训练提升。随着语文中考改革，现在大部分地区不再考查教材内的现代文阅读，很多教师开始困惑：既然中考都不考了，教材上的课文还要不要上了呢？要上的话又该怎样来组织教学呢？

4、既然全部考查课外现代文了，是不是只能大海捞针转战题海了呢？加强课外训练，又该怎样进行阅读指导呢？作为一线教师，本人也在不断的探索实践，始终认为不管如何改革发展，不管出现多少种教学主张旗号，有一点是永不变更的，那就是：教师一定要扎实教学基本功，课堂一定要优化教学环节，激发学生自主学习的热情，提高学生语文综合素养。因此，本人认为教材内现代文肯定要上，而且要上得更加的精彩生动，更加的高效实用，学生收获的不仅仅是课文知识点，还有课外阅读方法的指导训练，更有情感上的感悟与提升，真正实现小课堂大容量的智慧教学。下面本人根据实际教学经

5、验感受，初步探索一些阅读教学环节的优化。一、新课导入，激发学生求知热情都说“兴趣是最好的老师”，只有当学生对所学的知识内容充满着兴趣热情的时候，他才会全身心的投入，怀着好奇心探宄欲进入学习状态。因此我们在新课导入环节中，要精心设计，创新手段，最大程度地激发学生求知的热情。如在教学苏教版九下《呼兰河传》一课时，基于本篇课文是萧红写的长篇小说《呼兰河传》的一个节选，我采取的是向全体学生推荐阅读书目的形式。首先简单介绍这部著作的主要内容，写作风格等，让学生从整体上有一个了解；其次播放了最新放映的关于萧红的电影主题曲《只得一生》

6、，让学生在低沉优美的音乐声中激发对著作的兴趣，紧紧地抓住了学生的好奇心与探宄欲，课堂非常自然地进展下去，引领学生自觉地走进了文本、整体感知，把握了解文章内容学生学习一篇课文或者完成一篇课外阅读，第一步必须是认真阅读文章，了解文章主要内容，这是进一步深化探究作品的前提。因此，我们教师要舍得花时间让学生静心完整地阅读，要明确阅读的方法与要求，丰富创新整体感知的形式。如教学鲁迅的《雪》一文时，教者让学生先通读全文，读出主要内容；读出描写的画面；读出抒发的情感。三个问题层层深入，学生边读边思考，层次性目的性一目了然，读懂这三个问

7、题，学生再进一步解读文本时，就有了依托，有了感知，有了感悟。如在学习宗璞的《紫藤萝瀑布》时，教者先让学生朗读课萝”，学生边读边圈点勾画，基本上找出了文中所有形容修饰藤萝的词语，对课文内容已经了然于胸。教师在此基础上进入下一环节探宄作者写作手法目的思想情感等，自然是水到渠成了。文，要求学生用文中的词语说说“这是一树的藤三、背景介绍，帮助学生理解内涵随着语文教学改革的深化，专家学者们对于“背景资料介绍”的观点主要有两种。支持者认为任何文学作品都是作者在特定的历史背景下独特内心体验的外现，只有了解作者写作背景、人生经历，才能正

8、确理解作者写作此文时的思想感情及作品的内涵；反对者则认为要“淡化背景，直面文本”，不能让一些背景资料禁锢影响学生最本真的阅读感受与体验，不能因此而限制学生的个性化阅读。其实，两种观点都不无道理，只是语文课堂教学不是一成不变，千篇一律的，具体教学要根据实际选择运用，这样才是真正为教学服务，为学生服务。在教学《呼兰河传》