浅谈低段学生数学学习习惯的培养

《浅谈低段学生数学学习习惯的培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈低段学生数学学习习惯的培养　　学习是一个循序渐进的过程，小学低段是启蒙年级，应该把数学教学的重心放在对学生学习行为和思维的培养上。在如今大力提倡创新性、合作性学习的环境下，应该把传统的学习习惯作为基础。我个人认为小学低年段数学教学中学生良好学习习惯的培养可以从以下几个方面入手：　　一、培养低段学生良好的听课习惯　　听课是学生学习数学的主要形式。在教学活动中，一方面要求学生要集中注意力，有针对性地解决未知的问题，听懂老师的讲解。另一方面，要求学生要把自己思维活动紧紧跟上教师的讲课，开动脑筋。养

2、成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。　　1.会听。良好的听课习惯可以从以下几方面着手：首先，老师讲的时候要认真听，特别是自己不太懂，有疑问的地方，要注意领会。其次，其他学生讲的时候或回答问题要认真听，即使是回答错了也要保持安静，等他说完再举手提出。要让孩子们知道这是对同学最起码的尊重。为了训练学生听的能力，可以尝试如下做法：由教师口述口算题，学生直接说出得数；教师口述应用题，让学生直接写出算式。低年段的孩子对课堂还不太适应，容易疲劳，有意注

3、意的时间比较短，教师可以讲一些他们感兴趣的话语，吸引孩子的听觉神经。例如，可以把一些小动物请进我们的课堂，一定会让生硬的数学课添色几分4　　2.会看。主要是培养低年段学生的观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看，自己想就能掌握的知识，教师可以不讲或适当点拨，在教学中可以提供给学生充分的观察材料。观察材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣，由教师带领学生观察，给学生观察提纲提示，使学生通过观察、比较作出判断。　　3.会想。课堂上要给学生足够的时间动脑筋去想问题。有些老师特别是新老师，经常一抛出问

4、题马上就叫学生回答，学生根本来不及思考，只有个别特别优秀的学生才有反映，而且效果也不一定好，所以往往出现冷场的局面。例如要求学生用数学语言准确地表达17-8所表达的意义，学生一般表达为17减8得多少，但如果老师留给学生充分思考时间，启发学生从减法的运算名称、意义等多角度进行思考，就会促使学生积极动脑，踊跃发言。①被减数是17，减数是8，差是多少？②17比8多多少？③8比17少多少？④8再添上几就是17？⑤17减去多少与8同样多？所以，课堂上教师要善于观察，多方引导，恰当把握时机，发展学生的思维能

5、力。　　4.会问。语言是是表达思维的重要方式，在课堂上尽量让学生多说，就能促使学生多想。在参与、经历数学知识发现、形成的探究活动中，善于发现，提出有针对性、有价值的数学问题，质疑问难，是学生学习习惯培养的一个重要方面。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”问题是数学的心脏。在数学学习过程中，要逐步培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的学习习惯，让他们想问、敢问、好问、会问。　　二、培养低段学生良好的做作业习惯4　　学生的作业反映了学生的学习态度和学习习惯。在低段养成这一好习惯

6、至关重要。良好的作业习惯包括：　　1.书写姿势规范。从学生一入校的那天起，就要培养正确的书写姿势，身体要坐直，眼睛与作业本要保持一尺左右，光线要合适等等。　　2.要求书写工整、格式规范。从数字到算式的书写，从一位数到多位数，都要严格要求。此时对于多次潦草马虎的孩子要狠下心让他重做。　　3.态度认真、独立完成。独立完成作业是发挥作业应有作用的切实保证，要经常表扬那些克服困难并认真检查作业的的学生，防止和纠正抄袭别人作业的坏习惯。　　4.认真审题的习惯。审题是进行正确计算不可缺少的环节。通过审题训练

7、，可以养成学生认真严谨的习惯，引导学生灵活地选择正确合理的计算方法，提高做题的质量与速度。　　5.认真检查，验算的习惯。如：在计算中，不要抄错数，不要计算错。　　6.及时订正的习惯。当天的作业必须当天全部订正完毕，不能把问题留到明天。当然，老师自己必须认真、负责，作业要精改，最好能面改。　　在教学过程中，怎样去调动这些顽性十足，又充满探索好奇心的孩子的积极与互动，除了采取多种方法教学外，课后的作业也不容忽视。怎样吸引他们的目光，提高学习的效率，我在批改作业方面做了一些小小的尝试使用了“批改+语言

8、评价”的方法。除了在给学生作业等级评价的同时还对于学生评语式的批评和表扬。指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。4　　1.诱导学生思考，自我改错；当学生在作业中，出现审题、计算、分析、判断等方面错误时，我会在错误的地方作个记号，写上“运算顺序对吗？”、“想清计算公式”或“请仔细再算一次结果”等评语，让学生自己去思考改正。这样就会减少学生的消极情绪，也不会打击他的信心，同时，引起学生对错误的重视，明确错误的原因，能有的放矢地改正，而且印象深刻。　　2.肯定学生的独特见解