如何优化历史课堂教学

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1、如何优化历史课堂教学摘要：本文针对当前中学历史教学中存在的现实问题，本着提高、改进、优化的原则，从三个方面进行了阐述，取其“精华”，剔除“糟粕”。最终达到提高教学效果的目的。关键词：历史；课堂教学；优化中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661(2016)14-252-01在推行素质教育的过程中，中学历史课堂教学虽摆脱了过去那种“照本宣科、勾勾划划、死记硬背”的旧框框，但在优化课堂教学，求“新”求“活”的过程中，却不可避免地陷入一些误区：有人将历史课堂看作是对学生进行思想道德修养教育的政史说教课，有人将历史课讲成吸引学生兴趣的故事课，有人亦将其看

2、作是提高学生历史思维能力的训练课……以上种种现象，在很大程度上掩盖了历史作为一门“僵而不死”学科的本来面目，没有体现出这一学科的真正价值。“读史使人明智”、“古为今用”、“以史为鉴”说的就是历史的价值所在，但对于我们的教育工作者来说历史课不仅仅是为了一门学科而存在，更重要的是为了学生的发展而存在。为真正实现这一目的，我们有必要而且必须对课堂教学做进一步的改革、优化。在此，我谈自己几点不成熟的看法，望同行批评指正。一、优化课堂教学的前提__树立合理的历史教学观所谓合理的历史教学观，就是要求历史教学以学生为本位，为学生发展而存在。教师如何树立合理的教育观？首先，树立新的

3、学习观念。现行教育缺乏引导人既了解自己国家对人类的贡献，也了解别国对人类文明贡献的眼界，缺乏培养尊重公理，并在此前提下尊重差异和多元性的现代人气质的功能。我们必须承认，从来没有一成不变的知识和结论，随着社会实践的发展，原有的知识还会发生新的变化。所以，我们教师要建立自觉能动和创造的主体意识，成为创造性的教师，时时对自身素质保持提升和完善的趋势。要眼界开阔，对人类与自然，历史与未来都有所了解。其次，创新历史教育观念。这就要求我们教师抛弃诸如不允许有“问”和“疑”，记忆就是最终目的的落后观念，在教学实践中，自己勇于乐于质疑，鼓励学生课堂设疑，在讨论中形成对某些旧问题的新

4、的看法，而非墨守成规，将前人的观点强加给学生。二、优化课堂教学的关键__老师主导，学生主“老师主导，学生主体”这是我们在推行素质教育过程中常说的一句话，但要真正做到这一点却并非易事。在借鉴他人教学经验和自我实践的基础上，我谈几点具体的做法：1、创造民主、开放性的教学环境。过去的教学，有相当一部分教师将教师的主导作用变为课堂的“主宰”，满足于一家之言。有人甚至将其进行到了“霸道”的地步，在这样的条件下谈“学生主体”，剩下的只有让学生迎合老师“做课”。所以，民主、开放性的教学环境应该是：用“发展”的教育观代替“塑造”的教育观；认同学生有选择的权利，承认有不同价值判断的存

5、在；让学生认识历史知识是为了满足人们的生存、生活和发展需要而存在，是人类的一种认识工具，鼓励学生勤思考；教师教学内容丰富，结构清晰多样，重视联系学生生活实际；善于帮助学生体验学习内容，使叙史情景鲜明，使学生有身临其境之感觉等等。2、掌握现代化教学技术手段。过去的教学满足于一根粉笔一本书，而现代科技正在日新月异的发展，有许多科技成果都可以作为现代教学的辅助手段，诸如投影仪，幻灯片，有条件具备的学校甚至可以实现多媒体现代化教学。总而言之，教学手段的运用是为了让我们的课堂教学更丰富、更生动、更形象、更直观。从而达到教学的预期目的，而不是追求“标新立异”，从而淡化了我们的教

6、育教学功能和目的。3、发挥学生的主体作用。课堂教学优化不仅仅是对教师提出的要求，另一方面也包括对“学生主体”的要求。只有使教师主导，学生主体达到各自相应的要求，课堂教学质量便会自然而然的提高。从学生的角度来讲，要做到“三勤”：即勤动脑，勤动手，勤动口。在学习活动中，勤动脑用于思考，学生自身的思考，是课本和老师都不能代替的，学生要善于质疑，教师要善于引导、鼓励学生设疑，而质疑、设疑则有利于学生积极参与到课堂学习之中；勤动手用于搜集资料，调查资料，运用资料及其归纳，整理知识的能力。在这一过程中，让学生扩大了知识视野，让他们懂得该如何自己为自己设计学习，又通过怎样的途径去

7、完成；勤动口表现在学生课堂有充分的表达自己观点的欲望，教师应积极的予以引导，而绝不是采取“顺其自然”的放任态度。只有达到学生与教师二者的密切配合，相互合作，课堂的教学效果才能更充分的体现出来、优化课堂教学中的取舍__取其“精华”，剔除“糟粕这里的“精华”是指在以往的教学中的一些好的做法、教法；“糟粕”是指那些不合理的，不利于学生个性发展的做法及教法。优化课堂教学固然存在一个“创新”问题，但我们有的教师的做法仅仅是为了追求“标新立异”，追求教学手段的多样化，现代化，而将一些合理的行之有效的做法完全抛弃。前面我提过历史教育是为了学生个性发展而存在，而我们不能一味的强