如何优化历史课堂教学

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1、如何优化历史课堂教学摘要:本文针对当前中学历史教学中存在的现实问题,本着提高、改进、优化的原则,从三个方面进行了阐述,取其“精华”,剔除“糟粕”。最终达到提高教学效果的目的。关键词:历史;课堂教学;优化中图分类号:G632文献标识码:B文章编号:1002-7661(2016)14-252-01在推行素质教育的过程中,中学历史课堂教学虽摆脱了过去那种“照本宣科、勾勾划划、死记硬背”的旧框框,但在优化课堂教学,求“新”求“活”的过程中,却不可避免地陷入一些误区:有人将历史课堂看作是对学生进行思想道德修养教育的政史说教课,有人将历史课讲成吸引学生兴趣的故事课,有人亦将其看

2、作是提高学生历史思维能力的训练课……以上种种现象,在很大程度上掩盖了历史作为一门“僵而不死”学科的本来面目,没有体现出这一学科的真正价值。“读史使人明智”、“古为今用”、“以史为鉴”说的就是历史的价值所在,但对于我们的教育工作者来说历史课不仅仅是为了一门学科而存在,更重要的是为了学生的发展而存在。为真正实现这一目的,我们有必要而且必须对课堂教学做进一步的改革、优化。在此,我谈自己几点不成熟的看法,望同行批评指正。一、优化课堂教学的前提__树立合理的历史教学观所谓合理的历史教学观,就是要求历史教学以学生为本位,为学生发展而存在。教师如何树立合理的教育观?首先,树立新的

3、学习观念。现行教育缺乏引导人既了解自己国家对人类的贡献,也了解别国对人类文明贡献的眼界,缺乏培养尊重公理,并在此前提下尊重差异和多元性的现代人气质的功能。我们必须承认,从来没有一成不变的知识和结论,随着社会实践的发展,原有的知识还会发生新的变化。所以,我们教师要建立自觉能动和创造的主体意识,成为创造性的教师,时时对自身素质保持提升和完善的趋势。要眼界开阔,对人类与自然,历史与未来都有所了解。其次,创新历史教育观念。这就要求我们教师抛弃诸如不允许有“问”和“疑”,记忆就是最终目的的落后观念,在教学实践中,自己勇于乐于质疑,鼓励学生课堂设疑,在讨论中形成对某些旧问题的新

4、的看法,而非墨守成规,将前人的观点强加给学生。二、优化课堂教学的关键__老师主导,学生主“老师主导,学生主体”这是我们在推行素质教育过程中常说的一句话,但要真正做到这一点却并非易事。在借鉴他人教学经验和自我实践的基础上,我谈几点具体的做法:1、创造民主、开放性的教学环境。过去的教学,有相当一部分教师将教师的主导作用变为课堂的“主宰”,满足于一家之言。有人甚至将其进行到了“霸道”的地步,在这样的条件下谈“学生主体”,剩下的只有让学生迎合老师“做课”。所以,民主、开放性的教学环境应该是:用“发展”的教育观代替“塑造”的教育观;认同学生有选择的权利,承认有不同价值判断的存

5、在;让学生认识历史知识是为了满足人们的生存、生活和发展需要而存在,是人类的一种认识工具,鼓励学生勤思考;教师教学内容丰富,结构清晰多样,重视联系学生生活实际;善于帮助学生体验学习内容,使叙史情景鲜明,使学生有身临其境之感觉等等。2、掌握现代化教学技术手段。过去的教学满足于一根粉笔一本书,而现代科技正在日新月异的发展,有许多科技成果都可以作为现代教学的辅助手段,诸如投影仪,幻灯片,有条件具备的学校甚至可以实现多媒体现代化教学。总而言之,教学手段的运用是为了让我们的课堂教学更丰富、更生动、更形象、更直观。从而达到教学的预期目的,而不是追求“标新立异”,从而淡化了我们的教

6、育教学功能和目的。3、发挥学生的主体作用。课堂教学优化不仅仅是对教师提出的要求,另一方面也包括对“学生主体”的要求。只有使教师主导,学生主体达到各自相应的要求,课堂教学质量便会自然而然的提高。从学生的角度来讲,要做到“三勤”:即勤动脑,勤动手,勤动口。在学习活动中,勤动脑用于思考,学生自身的思考,是课本和老师都不能代替的,学生要善于质疑,教师要善于引导、鼓励学生设疑,而质疑、设疑则有利于学生积极参与到课堂学习之中;勤动手用于搜集资料,调查资料,运用资料及其归纳,整理知识的能力。在这一过程中,让学生扩大了知识视野,让他们懂得该如何自己为自己设计学习,又通过怎样的途径去

7、完成;勤动口表现在学生课堂有充分的表达自己观点的欲望,教师应积极的予以引导,而绝不是采取“顺其自然”的放任态度。只有达到学生与教师二者的密切配合,相互合作,课堂的教学效果才能更充分的体现出来、优化课堂教学中的取舍__取其“精华”,剔除“糟粕这里的“精华”是指在以往的教学中的一些好的做法、教法;“糟粕”是指那些不合理的,不利于学生个性发展的做法及教法。优化课堂教学固然存在一个“创新”问题,但我们有的教师的做法仅仅是为了追求“标新立异”,追求教学手段的多样化,现代化,而将一些合理的行之有效的做法完全抛弃。前面我提过历史教育是为了学生个性发展而存在,而我们不能一味的强

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