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时间:2018-11-07
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1、英语阅读教学中存在的误区与解决策略探讨 【摘要】目前中学英语阅读教学中存在的主要误区是信息的获取缺乏有效性,重形式、轻效果,重知识点、轻语篇,重活动,轻思考。中学英语阅读教学的重点应是训练和发展学生的思维,在教学中应重视语篇层次的教学和阅读策略的系统培训,使阅读教学过程真正成为开发学生思维能力、培养学生个性和提高其人文素养的过程。 【关键词】中学英语阅读教学思维训练语篇层次提问技能 【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2013)02-0118-01 一、目前阅读教学存在的误区 长期以来,英语专业教学重
2、精读轻阅读,学生只习惯精读阅读策略,即在阅读过程中,每每遇到生单词,就马上拿出词典,查找新单词的意义;教师则在选择授课内容上对于简单的、大家熟知的内容有时讲得过于细;而且,往往过分注重分析复杂句子结构、翻译句子意义等,而忽视了阅读课的目的、学生的主动性,也使学生觉得开设阅读课毫无意义可言。这样的阅读课不仅耽误时间,而且极大地打击了学生阅读的兴趣。目前这个问题并没有引起师生足够的重视,课堂内外有意识地进行泛读训练的师生很少。 二、抓好课内训练,夯实基础,提高学生英语的阅读能力 (一)指导学生学会浏览英语课文5 在课堂教学中,通过以下五个环节引导学
3、生学会浏览教材。 1.先读标题,了解题旨,做到心中有数。 2.明确文章结构。故事的结构通常在开头介绍人物、时间、地点,然后描述故事情节,最后是结尾议论文的结构往往是先提出问题,进而解决问题,最后是结论。根据文章的结构揣测文章大意。 3.抓“主题”句。一般来说,一个段落的主题思想往往通过段落中的一个句子表达出来,这个句子就是主题句,每个段落的主题句放在一起,一定程度上表达了整篇文章的主题。据统计,大约80%的主题句位于段落的句首,大约20%位于句尾,偶尔在句中。因此,做阅读理解练习的时候,要求学生用很短的时间浏览文章各段落的首尾句,在对整个文章有
4、了大致了解后,再回过头来仔细阅读全文。 4.抓关键词。关键词分为两类:一种是名词、动词、数词和形容词等实词,根据这些词语,能够看出句子或者文章的主要内容;另外一种是情态动词(may,must,can,haveto,ect.)、连词(but,while,though,if,ect.)等虚词和短语,根据这些词语可以推断文章中人物的精神状态或作者的写作意图、观点以及文章的逻辑关系等。 (二)引导学生学会仔细品味英语课文 教师在限定时间内通过呈现理解性问题(一般五个小题左右),引导学生对阅读内容进行分析、比较、推理、综合、归纳、总结,把握文章的实质和细
5、节。5 这种阅读与前面提到的初步浏览不同,要求学生在读完课文后,能够使用快捷问题和适度讲解、谈论来梳理全文信息,学生必须通过精读仔细品味才能达到要求。 (三)引导学生掌握复述课文的正确方法 复述课文可激活学生记忆中储存的“构成认识能力的建筑模块”,进而提高口语表达能力。根据班级学生的个体差异,总结出了复述课文的“三先三后”规律,具体操作如下: 1.先短后长 这是根据复述内容的长短而定的,指在教短文的初期,要求学生以句子为起点进行复述,然后由“段”到“篇”,然后再由短篇到长篇;复述要求一定要和背诵严格区分开,不可严格规定学生如何组织语言,运用
6、哪些语言知识,只要在逻辑把握住要点,大体没偏差就可以了。 2.先略后详 这是根据复述内容的详略而定的,指在学生还没有养成复述习惯的初期,阅读一定信息量之后,必然要遗忘其中的许多,这是一个正常的阶段,这时,学生会复述得特别简单,教师一定要耐心引导,多加鼓励,逐步培养和增强他们的自信心和兴趣,这样,他们会一次比一次复述得更详细,阅读记忆力日益增强,这样就完成了由略到详的过渡。 3.先慢后快 这是就阅读复述的总时间来定的。指初期,教师对学生阅读速度和复述速度可要求慢些,但随着他们信心的增强,能力的提高,教师对学生两个速度的要求也要逐步提高。从而就完
7、成了速度上先慢后快的要求。学生在各种复述文章的形式中,英语阅读的兴趣和能力提高了。 三、建立有效的课外阅读机制,拓展阅读视野,提高阅读理解能力5 英语阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来,英国语言学家韦思特指出“通过阅读学会阅读”。教师除了在课上培养学生的阅读能力以外,还要引导学生在课外进行大量的、广泛的、快速的阅读。泛读时,要求学生对阅读材料中的各种语言现象不作全面、细致、认真的分析,而是根据自己掌握的语言知识尽快地获取所需要的信息,提高阅读速度,养成良好的阅读习惯。具体的方法为: (一)指定阅读范围 根据阅读心理过程原理,教师按学生
8、的个体差异将其分成A、B、C三组(A组阅读要求最高,B组一般,C组阅读要求较为简单),选择与其个体相适应的课
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