试探初中物理教学中学生阅读能力的培养

《试探初中物理教学中学生阅读能力的培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、试探初中物理教学中学生阅读能力的培养　　摘要：实践证明，阅读能力教学已成为物理教学中不可缺少的组成部分，阅读能力已成为学生学好物理的一种必不可少的能力。在初中物理教学中培养学生的阅读能力要挖掘生活兴趣点，激发学生阅读兴趣，加强阅读方法指导，提高学生阅读能力，诱导、强化训练，使学生养成良好阅读习惯。　　关键词：初中物理；教学；阅读能力　　在多年的初中物理教学实践中，笔者发现：很多学生在对物理知识的学习过程中，总是一听就懂，但一做就懵、一算就错，明显地表现为阅读能力的缺乏。尤其从近几年中考来看，物理试题的立意、情景设置新颖，结构独具风格。有的试题文字叙述较长，信息量较大；有

2、的试题的背景材料、物理情景与当前的新技术、新科研成果和新科技动态紧密结合。因而，阅读能力的教学已成为物理教学中不可缺少的组成部分，阅读能力也已成为学生学好物理的一种必不可少的能力。在教学实践中我们主要采取了以下几点做法来培养学生的阅读能力：　　一、挖掘生活兴趣点，激发学生阅读兴趣　　兴趣是最好的老师。古人亦云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者，只有乐之者才能奋而忘食，乐而忘忧，达到欲罢不能的境地。利用生活中的趣味现象将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，激发阅读欲望。义务教育阶段的物理课程贴近学生生活，几乎每节课都有“5兴趣点”，教师要以此为良好的契机，善于挖掘，

3、激发学生阅读兴趣。如：　　1、趣味生活现象：罐装的自动喷剂喷了一会罐身会变凉──液化；捉黄鳝和泥鳅很滑──摩擦力；饺子或肉丸煮熟了会浮起来──物体的浮与沉；大雪后很寂静──声音的反射；海市蜃楼──光的折射；将气球吹大后，用手捏住吹口，然后突然放手，气球内气流喷出，气球因反冲而运动──力的作用是相互的……　　2、趣味物理故事：寓言故事“猴子捞月亮”、成语故事“杯弓蛇影”──平面镜成像；励志故事“凿壁偷光”──光的直线传播……　　3、民谚俗语：“四两拨千斤”（小小秤砣压千斤）──杠杆原理；“磨刀不误砍柴工”──压强；“人心齐，泰山移”──力的合成；“坐地日行八万里”──运动

4、和静止的相对性；“开水不响，响水不开”──汽化和液化；“镜中月，水中花”──平面镜成像；“墙内开花墙外香”“有麝自然香，何须迎风扬”──分子扩散现象；“人往高处走，水往低处流”──重力……　　配合新课程目标，在物理教学中，指导学生对贴近生活的事例进行阅读、分析，进而做出相应的个人解释，使学生感觉物理就在我们身边，会使他们学得更有兴趣。总之一句话，发现教材的兴趣点，使兴趣点和教学重点、难点三位一体，课堂便会精彩纷呈，起到事半功倍的效果。　　二、加强阅读方法指导，提高学生阅读能力　　1、根据要求，精读、粗读多种方法共举　　对浅显易懂或一般性的知识，如匀速直线运动、噪声的控制

5、、光的直线传播及为拓展学生视野而设置的“STS”、“科学世界”5等内容，可以粗读，了解基本内容或科学技术与社会发展之间的关联。对学生中遇到的重要的、难以理解的概念、规律、各种测量工具使用方法、实验探究过程的设计等要咬文嚼字，仔细推敲。　　2、带着问题阅读，在阅读中提出问题　　带着问题读书，能让学生的阅读有目的有针对性地进行，学生在阅读的过程中自行解决问题，就会有一种成功的喜悦，也能提高阅读的兴趣。初中物理教材（人教版）每章开头都有两三个问题，许多章节设置了“想想议议”，每节都有大量的导向性问题，如“人耳是怎样听到声音的？什么是立体声？”、“为什么通过光缆可以观看有线电视

6、？”、“有人说融雪的天气比下雪时还冷，这种说法有道理吗？”……学生见了这些扣人心弦、关键而奇妙的问题，会信心百倍地阅读课本，从中寻找出问题的答案。　　3、文段阅读与插图相结合　　新编物理教材特点之一就是大量插图的增加。其中大多又采用适合青少年心理特点的卡通漫画手法绘制，形式多样，在教材结构中起到了画龙点睛的作用。在阅读中，引导学生注意插图与文段的联系，以阅读文段来诠释插图，以阅读插图来丰富文章的内涵，使学生如闻其声、如临其境。　　4、阅读时要勾、划、批、注　　徐特立说：“不动笔墨不读书”。学生阅读时要在教材上做好“勾”、“划”、“批”、“注”等标记。如对“热量”这一概念

7、，阅读时可注解为：（1）它不是状态量；（2）热量是能量交换的表现，是个过程量，它存在于物体吸、放热这一过程中，一个物体谈不上热量。　　三、诱导、强化训练，养成良好阅读习惯5　　习惯是在一定情况下主动化的进行某种活动的特殊的心理倾向。阅读教学要走出目前费时低效的境况，物理教师应牢固树立以学生为主体的观念，努力在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯，从“习惯”上做文章，教会学生读书，使其终身受益。　　1、启发学生阅读的自觉性，增强形成阅读习惯的心理动力。阅读的自觉性是提高学生阅读能力、养成习惯的先决条件，只有让学生产生了读的欲望，才可能自愿去读。