“以学生为中心”教学法在高中英语教学中应用的价值与策略分析

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1、“以学生为中心”教学法在高中英语教学中应用的价值与策略分析【摘要】近年来，如何使“以学生为中心”教学方法在高中英语教学中得到充分而恰当的利用，已经逐渐引起了业内相关人士的广泛关注。因此，本文对“以学生为中心”教学方法的相关应用价值进行了简单介绍，并针对性提出了使“以学生为中心”教学方法得以充分应用的有效策略。【关键词】以学生为中心；高中英语；应用价值伴随当前我国教学改革的不断深化以及教育体系的不断完善，传统的以教师为教学课堂主导者的教学模式已经不能满足当今时代的教学需求。由于在传统教学模式中，通常强调将教师作为教学过程中心，而对学生的教学主体地位进行严重忽视，因此

2、导致传统教学过程中学生难以真正参与到教学活动中，从而使相关教学质量难以得到保障。于是，为了使上述情况有所改进与完善，对现阶段高中英语教师的教学观念进行及时的转变与更新，对提升高中英语教学质量与教学效率而言，显得十分重要。唯有当教师在教学过程中做到以学生为教学中心，将学生的教学主体地位进行充分体现与尊重，才能使英语教学效果得以显著提高，使高中生能够具备良好的英文基础与素质。一、“以学生为中心”教学方法的相关应用价值（一）使学生学习动机得以有效培养为了使高中英语教学质量与教学效果得以有效提升，对学生的学习动机进行良好培养显得尤为重要，所谓学习动机主要指来自学生个体的心

3、理状态，学习动机能够对学生的学习热情进行有效的激发，并使学生的学习活动进行有效的促进，因此，在高中英语教学过程中，只有使学生的学习动机得以有效培养，才能使学生能够积极主动的对相关教学内容进行良好学习，才能使学生对于相关教学内容进行透彻的理解，并对相关知识点进行扎实的掌握，进而使其自身英语能力得以全面的有效提升［1］。所以，相关英语教师应当在其教学过程中对“以学生为中心”教学方法进行充分而恰当的利用，将学生作为教学主体，使学生能够真正参与到教学活动中，从而使其学习动机得以有效培养。（二）使学生个体差异得以充分照顾由于高中英语教学过程中普遍存在学生英语基础差距较大的现

4、象，因此，通过对“以学生为中心”教学方法的良好应用，可以使学生个体之间所存在的关于英文基础的差异得以充分的照顾。由于“以学生为中心”教学方法主要强调，教师在教学过程中将学生作为教学中心，因此在对学生进行相关英语教学时，教师应当根据不同类型学生的不同实际情况而进行针对性的基础教学或者加强教学，从而使英文基础较差的学生能够更加轻松的对相关教学内容进行准确理解，使英文基础较强的学生能够充分利用自身优势对自身英文能力进行有效加强，进而使全体学生都能够在英文教学过程中被视为教学中心，使全体学生英文综合能力得以全面培养。二、使“以学生为中心”教学方法得以充分应用的有效策略（一

5、）引导学生积极参与英文教学活动若想使“以学生为中心”教学方法在高中英语教学中得到充分而良好的应用，教师应当对学生的教学活动参与度进行有效提升，从而使学生的教学主体地位得以充分体现，使学生对于英语学习的兴趣得以有效培养P］。例如，在对《Heathyeating》一课进行教学时，教师可以通过恰当的方式引导学生对其自身饮食情况以英文形式进行大致介绍，如此以来不仅可以使相关教学内容能够与学生的日常实际生活进行良好的衔接，还能够使学生对相关教学内容进行积极主动的思考，从而进一步参与到教学活动中，进而使其英文口语能力，英文表达能力等相关综合能力得以全面培养与提升，使其对于英语

6、学习的热情得以有效激发，使其对于英语课程的学习动机得以有效培养。（二）对不同英文基础学生进行针对性教学为了使“以学生为中心”教学方法得以充分利用，教师还应当在英语教学过程中，根据不同学生的不同英语基础情况，对其进行具有针对性的教学培养，从而使不同英文基础学生的英文能力能够同时在教学过程中的得到有效提升。例如，在对《Bodylanguage》一课进行教学时，教师可以要求英文基础相对较好的学生用自己的语言一英文形式对相关故事与课外材料进行交流与介绍，从而使基础较好学生其英文综合能力能够在教学过程中得到进一步提升，同时，教师应当要求英文基础相对较为薄弱的学生对教学内容中

7、所涵盖的相关生词进行熟记，并对相关语法要点进行扎实掌握，从而使学生英文基础能够在高中英语教学过程中得到进一步巩固，为其日后的英语学习做好充足准备。三、结束语综上所述，若想使高中英语教学质量与教学效果得以有效提升，使高中学生教学主体地位得以充分尊重与体现，当前局势下高中英语教师应当及时认知到“以学生为中心”教学方式在高中英语教学中应用的必要性，并注意转变自身观念，突破传统英文教学模式，进而使学生的英文能力得以全面性发展，为学生今后的英文学习奠定扎实的基础。参考文献：[1]王楠.以学生为中心的教学模式在独立学院大学英语教学中的应用研究[J].企业家天地，2011(4)

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