谈高中语文的情感教学

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1、谈高中语文的情感教学　　中学语文课本中有许多文学作品，属于语言艺术。阅读、欣赏文学作品是美育的一条重要途径。中学语文学科在中学总课时中占有相当大的比重，大大超过了音乐、美术的课时。可见，中学语文学科应该成为实施美育的主干课程。我国古代、近代就有关于语文能力结构的经验性认识，随着西方智力结构在我国的传播，对语文能力的培养日益重视，这方面的理论较多，但重点是对听、说、读、写等单项能力的分析。现就高中语文教学中的情感教育，浅谈我的一些观点。　　一、加强语文情感教学有利于学生陶冶高尚的情操、形成健全的人格。　　从情

2、感的角度分析，思想品德形成的过程是受教育者和教育者之间情感的交融与共鸣的过程。因此，要铸造学生的灵魂，净化学生的情感，只有灌输、说服不行，还必须有感染、熏陶。语文作为一门有着浓郁人文特点的学科，在培养人的健康高尚的情感方面有着得天独厚的条件。高中语文课本中不少篇目是文学作品，作家在作品中寄寓了自己的思想感情，《离骚》中屈原的忧国忧民、忠君致治的高尚情操，《我有一个梦想》中马丁·路德金为争取黑人权利而坚定斗争的信念，《记念刘和珍》中宣泄着对黑暗社会的愤概与仇视，《老人与海》中表现了人性中最宝贵的英雄主义精神，

3、还有的课文描绘了祖国大好河山的绚丽景色等等。在教学中，教师如能努力运用课文中蕴涵的真实感情，引导学生与高尚的灵魂对话，与智慧的生命碰撞，与丰富的情感交流，学生的人格就能日趋完善，从而成为不仅适应而且能够推动时代向前发展的一代新人。　　二、情感教育是实施全面发展教育的一个重要环节和途径　　情感教育是培养学生发现美、判断美、爱好美的能力教育，情感教育是通过情感的方式教育人，不同于通过说教与规范，利用抽象概念的推演来进行教育的方法，因此它具有形象的特点。同时美育凭借的是直观的感染性的形象，它是以整体形象教育和具体

4、细节直接作用于人的感官，这种感染性特点，又使美育不可避免带有情感教育的特点，因为情感对象的具体生动的感知必然激起情感活动，它主要通过对美的感受、欣赏、评价和判断培养人们健全的情感心理结构，包括感觉、知觉、情感、想象、理解诸心理能力的提高和相互协调。在现代教育中它已经成为实施全面发展教育的一个重要环节和途径。　　作为一种情感教育，对德育有极大的促进作用。在语文课教学的过程中，学生是情感的主体，教师是主导。教师在教学过程中，所起的作用就是如何更好地引导学生发现美、感知美、认识美、欣赏美。学生是游人，教师是导游。

5、但在某种情况下教师也是一道亮丽风景，而且是十分重要的。因而教师既是情感的组织者又是情感的参与者。教师的形象、声音、行为、表情、肢体等既有助于教学情感活动，同时又对学生进行潜移默化的熏陶，二者相得益彰。据调查统计，课堂信息交流的效果与教师非言语的使用是否具有美感成正比。一个合格的语文教师应运用丰富的面部表情和音调，随着课文情感的起伏变化而变化，向学生传递丰富的内心情感。　　三、加强语文情感教学有利于实现语文教学的目标。　　情感是属于非智力因素，但它却直接影响着智力因素，对一个人的认知操作活动具有组织或瓦解的效

6、能。心理学研究表明：当学生的心理处于压抑不满、失去信心甚至恐惧之中时，它会直接阻碍、中断、削弱智力活动的进行;当学生的心理处于兴奋、愉快、轻松之中时，它会激发、维持、加强智力活动的进行，从而“像向往幸福一样，幻想在你所教的这门学科领域里有所创造”(苏霍姆林斯基语)。列宁也曾指出：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求”。　　语文新课程的目标系统建立了“三个维度”的模型：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，可见语文课程关注的内容和目标拓展了、丰富了，知识和能力只是目标系统中的一部分。语文课堂教

7、学的本质，不再只是教师教语文基础知识、训练语文技能、强化解题方法，还要有情感与价值观的培养。这样，语文教学就被赋予了新的任务。　　四、创设情境，形成美的氛围。　　以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境放在学习环境四大要素的首位。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的具体生动的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，掌握知识，发展思维。　　在教学中，教师应运用多种手段再现苦心经营的艺术境界，使学生不仅身临其境，而且心入其境，产生美感体验。创设情境的

8、手段有多种，常用的有录音、录像、图画、表演等，这一切的多媒体手段可以对学生进行感官的刺激，使学生得到美感的体验。语文教材中的许多篇目都是文质兼美，充满了诗情画意，尤其是那些诗词散文所描绘的意境更是令人心驰神往，有些是只可意会不可言传的，这就更需要借助这些现代化的技术手段再现文中画面。创设情境也可以充分利用课本中的美感教育教材，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，激发学生美感体验的内在需要和内在动力，使学生尽快的