幼儿数学教育中的六个解放

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1、幼儿数学教育中的六个解放>>edu.5151doc.教育资源库幼儿数学教育中的六个解放幼儿数学教育中的六个解放随着素质教育的提出，幼儿数学教育进行了许多探索性的改革，从教会幼儿知识，到教会幼儿如何学习；从注重知识的灌输，到知识的获得和能力的培养并重；从着眼现在，到展望未来……越来越充分地发挥幼儿的主体作用及教师的引导作用。然笔者认为，目前，幼儿主体性发挥仍受到一定程度的限制，是在教师指向下的适度的主体性发挥，未调起幼儿全部的积极性、主动性。对此，想借陶行知先生提出的六个解放，对幼儿数学教育提一些不成熟的看法，希望

2、能与幼教同仁们进行商榷。一、解放幼儿的眼睛眼睛是幼儿观察感知事物的重要感官之一，在数学活动中幼儿的观察是有意识的活动，它受具体形象思维制约，对生动有趣符合幼儿年龄特点的事的物非常感兴趣，对新奇的东西有强烈的求知欲望，这就要求教师承担起环境、材料的准备、环境气氛的创设等工作，为幼儿创设一个开放宽松的教育环境，巧妙地激发和保护幼儿的好奇心理，发现幼儿有价值的兴趣所向，引导他们把好奇心转化为探索兴趣。减少限制和束缚，解放幼儿的眼睛，让他们根据自己的兴趣、爱好有选择地观察身边的事物，认识客观世界，积累丰富的表象，并且多给

3、幼儿提出问题和解决问题的时机。当幼儿的兴趣指向与教师预期目标发生冲突时，教师要能转变观念，大胆放手，变教师设计课程为师生共同建构课程。如幼儿用眼睛观察到白天和夜晚的诸多景象，形成对白天和黑夜的丰富的表面认识，这时建构《认识白天和黑夜》的课题，引导幼儿对白天、黑夜的各种表象在观察的同时进行思考，发现事物之间的内在联系和差异，并进行分析、概括，挖掘本质的东西，得以在概念水平上系统化，进而将幼儿引入数学之门。所以说，数学教育要解放幼儿的眼睛，使幼儿逐渐具有一双善于“发现”的眼睛，发展幼儿的观察能力，同时形成对获得知识的

4、积极态度。二、解放幼儿的双手数学是比较抽象的科学，而幼儿的思维是凭借实物动作的思维，具有形象思维的认知特点，他们的生活经验不足，缺乏感性材料。如何让幼儿从具体形象思维过渡到抽象思维呢？这就需要幼儿通过其自发的行动和主动操纵环境来实现。幼儿如何接受刺激作用，以及刺激如何作用于幼儿，取决于幼儿对刺激的敏感性。操作是一种很好的“桥梁”，教师应解放幼儿的双手，尽可能多地给幼儿提供各种材料、用具与表现的机会，让幼儿通过拼拼、剪剪、画画、摆摆、折折、量量等活动满足他们强烈的探索愿望，让幼儿在操作的探索活动中，达到在头脑中构建

5、数学知识的目的，轻松自如地发展自己的个性，形成正确的数学概念。如教师为幼儿准备大小不同的瓶子和瓶盖，幼儿在玩盖瓶盖的游戏中，练习了“点数”；为给瓶盖找对应的瓶子，不知不觉学习了“对应”；发现瓶子和瓶盖数目不一致时，学习了“多、少”；当瓶子和瓶盖数目一致时，学习了“一样多”……充分发挥幼儿的能动性，组织和鼓励幼儿与其环境相互作用，促进幼儿认知水平的提高。依靠幼儿的具体形象思维，促进幼儿思维抽象能力和推理能力的初步发展。三、解放幼儿的头脑数学具有抽象性、概括性、逻辑性等特点。数学教育要利用数学的特殊价值来开发幼儿的思

6、维能力，如分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理等能力。激发幼儿创造的积极性和思维的多向性。解放幼儿的头脑，鼓励幼儿主动探索，自由思考。改变教师讲，幼儿听；教师演示，幼儿练习操作的模式，这模式势必约束幼儿的思维，让幼儿跟着教师的思维去思考问题，存在重机械记忆和训练，轻幼儿探索性思维，要允许幼儿独立进行探索活动，让幼儿通过自己思考、探索操作方法以及和同伴讨论来获得知识，解决问题。如学习“二等分、四等分”，教师不急于告诉幼儿等分的方法，而是让幼儿自己思考、或与同伴讨论等分的方法，并动手试一试；教师也不急于告诉幼儿等

7、分后整体与部分的关系，而是让幼儿比一比，想一想，自己通过推理、分析、判断寻找答案。而这个过程正是幼儿增进知识、发展智力的过程，不仅更透彻地理解了等分的概念，弄清整体与部分之间的关系，还使幼儿学会从不同方面去思考同一问题，做到知识的迁移。四、解放幼儿的嘴语言与思维是密切联系的，在数学活动中，说是训练思维的一种重要途径。通过说可说出数学概念的形成过程及新旧概念的联系与区别；可说出新旧知识交接的关健之处；可说出幼儿认知困难的关节；可说出幼儿学习方法和规律的总结。如何使每一个幼儿都能通过说来进行思维学习，这需要解放幼儿的

8、嘴，在幼儿操作、感知、探索、理解数学内容时，给每一个幼儿充分发表意见、大胆提出问题的机会。鼓励幼儿自由发问、表达、交流，引导幼儿去观察、辨别、思考，说出自己的依据和想法。即使有些幼儿讲述不完整、分析不全面，但由于他们进行了实实在在的观察、思考和感知，促进了智力多方面的发展，教师就应给予接纳，以最简洁最肯定的语言表扬重复幼儿正确的讲述，委婉地纠正错误，同时也可引导幼儿分析同