从“督者”到“学者”

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1、从“督者”到“学者”　　【摘要】随着翻转课堂的兴起，家长角色由“督者”走向“学者”是一种趋势，这是由翻转课堂的新要求、“督者”家长面临的现实困境以及“学者”家长的本质特征共同决定的。本文从家长视阈切入，在深入分析人性假设Y理论、人本原理、学习共同体理论以及重叠影响阈理论等机理的基础上，提出家长观念觉醒、提升信息技术素养、构建学习型家庭、家校合作、亲子平等对话等途径以促进家长角色适时、成功地转换。　　【关键词】翻转课堂；家长角色；重叠影响阈；信息技术；亲子对话　　【中图分类号】G424【文献标识码】A　　【论文编号】1671-7384（201

2、4）05-0030-04　　家长是孩子成长的伴随者，其角色定位是否恰当，直接影响着孩子的情知意行，在一定程度上决定了孩子是否能够成才。近两年，国内教育界刮起的“翻转风”，正在悄无声息地改变着传统的教学结构和学习方式。翻转课堂实践的成功蔓延，必将促进家长角色的重新定位，以适应时代要求。正是基于此，本文提出基础教育中家长角色转换的路向和路径，以期为基础教育改革尽绵薄之力。　　翻转课堂：从内涵到要求　　翻转课堂，先学后教，激发学习兴趣，符合学习规律，满足个性化学习需求，增强自主学习能力。　　（一）翻转课堂内涵11　　翻转课堂（flippedcla

3、ssroom）是指在信息技术支持下，“学生课前学习微视频，完成进阶作业；根据学生微视频学习和作业完成情况，教师在课堂上有针对性地帮助学生完成知识的巩固强化、梳理总结、拓展深化和创造探究等”的一种教学模式。　　翻转课堂内涵的解读：第一，翻转课堂是将知识传授与知识内化的学习步骤进行颠倒的一种新型教学模式；第二，信息技术是翻转课堂赖以生存的土壤；第三，教学微视频是翻转课堂推进的基石；第四，课堂是师生互动、探究、答疑的场所；第五，家庭是学生观看教学微视频，完成进阶作业的地方，父母具有协助完成任务的职责。　　（二）翻转课堂新要求　　“翻转课堂本质上是

4、一种面对面的、传统课堂教学与在线学习结合起来的混合学习模式，它是家校分别在学生学习中角色与功能上的调整”。在传统教育模式下，家庭总是游走在教育系统外围，扮演着无关紧要的“酱油党”角色，翻转课堂将家庭彻底地纳入到教育体系内部，凸显出家庭教育前所未有的重要性。　　与传统课堂相比，翻转课堂具有几点明显的变化：第一，学生在家观看微视频，完成知识接收，在课堂上完成知识内化，学习阵地出现了分化与转移，家庭成为第二学习阵地；第二，学习阵地的分化，使得教育在空间上割裂开来，家校合作尤为重要；第三，强化家长辅助学习的职责，凸显了家长“再育人”的功能。这些变化

5、对家长角色提出了新的要求：第一，应密切家校联系；第二，要升级亲子关系；第三，提升信息素养，追求自身发展（见表1）。11　　表1翻转课堂新要求　　维度分类翻转课堂新要求“学者”本质特征　　家校关系加强与学校的沟通，密切家校合作，了解“学校里的孩子”教育的“局内人”，教育的伙伴，教师的朋友，班主任之友　　指导、协作、配合学生学习　　亲子关系及时与学生心灵沟通，帮助学生释压　　为学生树立终身学习的榜样　　提升信息技术素养　　自身发展拥有至少一个适合自己的学习途径，如看报、MOOC学院、网易公开课等　　逐步建立学习型家庭　　家长角色转换的路向：从“

6、督者”到“学者”　　新时代下，翻转课堂从家校关系、亲子关系、自身发展三个维度对家长提出了新的要求，传统的“督者”角色已难以满足现代学生、家庭以及教育的需要，所以家长的“学者”角色呼之欲出。　　（一）“督者”与“学者”的差异比较　　“督”包括监管和责罚，现常用“监管”的延伸意：监督、督促、督导、督学。“督者”家长“学习警察”的自身定位显然已落伍，“学者”家长顺应时代潮流，其优势逐渐凸显。二者在其自身的角色观、学生观、教育观、责任观等方面存在着很多差异（见表2），这可以作为比较分析家长角色转换路向的基础。　　表2“督者”和“学者”的差异对比11

7、　　角色　　“督者”“学者”　　角色观学习警察学习同桌　　学生观好好学习源于监督；把学生当作知识的容器好好学习源于自主；把学生当作知识的探究者；与学生共同学习　　教育观教育“局外人”；偶尔辅导学生作业，但不规律；注重学习结果，分数教育“局内人”；夫妻交替辅导学生学习，有规律；重视学习过程，能力培养　　责任观重视学生营养保健等“硬件”；溺爱兼顾精神、价值、品格等“软件”；理性的爱　　功能观学习监工，教师“打手”学习助手；教师帮手　　（二）“督者”家长的现实困境　　1.教育方式落后：以“监”为主　　第一，受“棒头出孝子”的传统教育观的影响，“督

8、者”家长扮演着“学习监工”、“教师打手”的角色，认为孩子只有在监督的情况下，才会好好学习。第二，借助外力监督孩子学习，比如请家教或者伴读，报各种培训班、补课班、辅导班等。第三，在