大学越南语高级会话课程教学探讨

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1、大学越南语高级会话课程教学探讨　　【摘要】本文根据笔者自身的教学实践经验，深刻地探讨了教授大学越南语高级会话课程应掌握的几点要素即“以听导说”，备好课及备好学生，列举出几种授课形式及技巧，同时也强调了尽量不要为了纠错而反复打断学生的口语练习等，旨在为学生营造一个轻松愉快、和谐的课堂气氛，获得良好的教学效果，使学生尽快地养成会说、敢说、多说、常说的良好的学习习惯。　　【关键词】高级会话课程教学越南语教学实践　　【中图分类号】G642　　笔者多年来从事越南语会话课程教学的工作，在对多届学生的教学实践中，笔者发现，大学2年级

2、的越南语高级会话课程所传授的内容不能仅局限于大学1年级的越南语初级、中级会话课程中的一般日常生活交际对话，它更要求学生要具备越南语口语综合表达能力。在教学实践中，笔者发现了很多影响授课质量的因素：如何选择授课教材，采用怎样的授课形式及技巧以确保教学质量、达到教学效果等，这都需要授课教师在教学实践中不断地摸索、探讨和总结。　　一、越南语高级会话课程的教学要求与目的8　　众所周知，外语会话课的教学要求与目的是：要培养学生具有一定的口头表达能力，符合所学外语的语法、语音、语调，要求正确地运用词汇等。不同程度的会话课其教学要求

3、也不尽相同。越南语初级、中级会话课程要求学生能正确地运用日常生活中的一般情景进行交谈，越南语高级会话课程则不仅局限于日常生活的情景交流，还要就所听到的材料或熟悉的题材进行对话或连贯发言。因此，越南语高级会话课程既要求学生流利、自如地运用越南语表达所听到的材料或熟悉的题材，更要求学生掌握一定的越南文化、国情等知识，做到有感而发，畅所欲言。　　二、教授越南语高级会话课程应掌握的几点要素　　根据自身的授课经验，教授越南语高级会话课程时，教师应掌握以下几点要素：　　1.强调“以听导说”　　在越南语教学的实践中，笔者发现，越南语

4、听力能力差的学生，其口语表达能力也相应差。越南语学习者，特别是2年级的学生，已具备一定的越南语知识结构和词汇量，其更应把听力训练放在首位，多听才能多讲。在听的过程中掌握越南语的地道说法和用词习惯，并加以模仿和练习；有针对性的选择材料进行泛听，掌握对象国文化、国情知识，对提高其连贯口语发言能力起着相当大的作用。因此，在授课过程中应向学生灌输“以听导说”，灌输口语练习同听力训练有机结合的理念。8　　笔者所在大学的越南语专业的本科生，他们在2年级上学期开设越南语高级会话课程，同时也开始开设越南语基础听力课程。笔者认为，越南语

5、基础听力课程的开设与越南语高级会话课程起到了相辅相成的作用。与此同时，教师在授课过程中还应尽量使用越南语为授课语言，针对一些没学过的、难理解的单词可用中文加以解释，让学生进入完全用越南语表达的语境中，养成越南语的思维习惯，对提高学生的口语表达能力、开口说越南语的兴趣起到了不可忽视的作用。笔者用此方法教授了4届学生，收效显著，这是对“以听导说”理论的最好验证。　　2.备好课　　备好课，言下之意即备好课文和辅助教材。我们应意识到情景会话的内容要紧密地联系现实生活，符合现代人的正常生活原则与规律，这样才能让学生感兴趣，学生感

6、兴趣才会有话可谈。针对笔者的授课对象，教材的选用应围绕以下几个方面展开：　　第一，越南语高级会话课程的选材范围和领域要广，涵盖社会文化、国情、政治、经济、军事等领域，拓宽学生的知识面，增强跨文化交际意识。根据所在区域的地理位置，可重点突出“文化、经贸、旅游”等实用性强的材料；　　第二，教材要具备语言表达规范、易于模仿、故事短小、有趣味性和幽默感、有社会意义等要素，如：短篇史记、故事、笑话、时事报告、社会舆论等。教材难度要低于学生现阶段的听力水平，这样他们学起来不会感到太大的压力，才会有兴致去模仿并乐于表达；　　第三，教

7、材体现形式的多样化，既可以是文字形式，还可以以静动态图片、声音、录像等音像形式展现出来；既可以采用看图说话、情景对话等形式，还可以讨论、演讲等形式进行授课。总之，为学生提供精彩生动的图像，画面动静相结合，文字表达规范、深刻和有趣，才会激发学生浓厚的学习兴趣。　　3.备好学生8　　如果说备课是上课的先决条件，那么了解自己的学生，同样也是上好课的重要前提之一。教师了解学生的实际水平、喜好、性格、知识面，才能做到在课堂上有的放矢地进行教学。比如，有的学生语音好，但表达能力差；有的学生知识面宽，理解能力强，但不主动开口；有的学

8、生性格活泼，喜欢发言，喜欢表达己见；有的学生性格内向，不健谈，但专业基础扎实；有的学生聪明，但对自己要求不严，课前缺乏准备；有的学生爱面子，怕出错，不敢积极发言；有的学生喜欢与众不同，标新立异，不爱重复别人说过的话等。针对不同的学生，笔者是这样处理的：对于内向、怕出错的学生，教师多给予肯定和鼓励；对喜欢发言、有主见、外向的学生，则