情景教学法在初中英语教学中的应用

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1、情景教学法在初中英语教学中的应用　　摘要《英语课程标准》中指出，英语教学要求教师要以新课程为指导，以全面培养学生对英语的学习兴趣为目标，采用各种科学有效的手段来组织课堂上的教学。针对中国学生学习英语兴趣不浓的问题，通过情景教学法，教师在外语教学中创设真实的语言环境或特定的模拟情景，让学生得到“可理解的输入”，并通过身临其境地模仿，实现“可理解的输入”，以达到语言交际的目的。　　关键词英语情景教学法可理解的输入　　一、什么是情景法（SituationalLanguageTeaching）？　　情景法来源于上世纪20年

2、代的英国，是一种以培养口语能力为基础，以通过有意义的情景强化教学目的与基本结构练习的教学方法。情景教学法最初被称为口语法（OralApproach），其代表人物是英国语言教育家帕默（H.EPalmer）和霍恩比（A.S.10Hornby）。他们认为，人类的所有活动都可以理解为是在特定的情景中进行的，心理活动是外在情景作用于人的内在感官而产生的。人类对客观情景的反应产生语言，所以语言学习在特定的情景中才能更好地理解与表达，效果也更好。正如马利诺夫斯基（Malinowski）所说的那样：如果没有语言情景，词就没有什么意

3、义，什么也不能代表。话语也只有在情景中才能产生其意义。所以，在第二语言的教学活动中，只有让学习者处在真实的语言环境或特定的模拟情景中，他们的思维才能得到从分启发，从而对具体情景中所传递的语言材料和各种信息进行透彻理解。所谓触景生情，才能激发他们表达思想感情的欲望，从而提高学习运用外语理解和表达思想的能力。　　其实，确切地说，“情景法教学”并不是简单的利用情境教学。深刻理解“情景”的意义，其应该可以包含以下两层含义：一是指特定的景物、场景和环境，另一层是指人物、情节，以及由特定场景、景物所唤起的学习者的内在情绪和内心

4、境界。情景教学法是指教师在教学过程中充分利用具体的场所，建立生动的场景，使学习者有身临其境的感觉，以从分调动他们的智力以外的一切非智力因素，进而能够引导学习者从整体上理解语言、学习语言和运用语言。布鲁姆（Bloom）曾经说过：第二语言课堂教学的成功之处在于教师应当在课内创立更多的特定情境，让学习者有机会灵活运用已经学习到的语言材料。充分体现出语言原有的实践性和交际性，使学习者能够做到“学以致用”，这样也更有利于语言学习的记忆和巩固。情景教学法的灵魂与要求是其内在的情景化，可以适应我国目前广泛开展的英语教学改革的需求

5、。　　二、情景法教学的特点　　情景法教学具有以下一些基本特征：　　1.教学目的是实际掌握“听说读写”四种言语基本技能，而言语基本技能的掌握又是通过语言结构的掌握而获得的。　　2.语言教学先从口语开始，教材在用于书面形式的教学之前先用于口头训练。　　3.目的语是课堂用语。　　4.新的语言知识点要在情景中学习并反复练习。10　　5.利用词汇选择程序功能，以确保基本词汇的学习。　　6.依照先易后难、由浅入深的原则对语法知识进行分级排序。　　7.在学习者具备一定的词汇语法基础知识后，再进行阅读和写　　作的学习。　　情景法教

6、学的过程一般可以归纳为：（1）通过教师对新的词汇或句子结构示范后，学生整体模仿；（2）对学生进行个别语音训练；（3）运用学过的句型进行问答训练以引进新句型；（4）通过问答问题、自编对话、选词造句、写作等练习新句型；（5）出现错误尽量让学习者自己纠正。　　三、如何在初中英语课堂教学中巧妙的使用情景教学法　　初中的学生在刚开始学习英语时会表现出浓厚的兴趣，他们对英语充满了好奇，在学习中会表现出很大的热情，但随着词汇量的加大，语法难度的增加，大多数学生学习英语的兴趣会渐渐失去，有的学生甚至还会厌恶英语。这就给英语教师提出

7、了许多实际的要求：如何增加学生学习英语的兴趣？如何提高课堂效率？如何把课堂真正的还给学生？作者从自己的教学经历中总结出以下一些浅显的结论：　　1.用故事导入课题。2014版新goforit教材经过改编之后，有些语法现象过早呈现，句式结构也比较难理解，或者比较抽象。为了充分调动学生们的积极性，在认真研究教材之后，作者发现可以通过编故事的形式来导入课题。比如在教授“过去时的被动语态”时，我设计了这样一句话：昨天我被批评了，因为昨天我和我的朋友出去闲逛而没有完成作业。然后我就把英语句子“YesterdayIwasblam

8、edbecauseIhungoutwithmyfriendsWangLinandMaTinglastnightwithoutfinishingmyhomework.”10写在黑板上。学生们的注意力一下子提高了，因为句子中的WangLin和MaTing都是我们班级里真实的学生，通过这一句话他们理解了过去被动语态的构造，同时还学会了重要短语：和某人一起闲逛（ha