小说赏析刍议

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1、小语教材三年级习作专题教学的构建与实施　　【摘要】综观人教版教材编排，以人文专题组织单元，对各年段的习作内容的编排，没有明显的序列，显得有些杂乱、令一线教师无所适从。针对小学语文教材编排的缺陷，我们以中年级习作专题的生成及编排建构为例，进行实践探究。试图以教材、生活为依托，在整合教材人文专题、学生生活、习作训练要求的基础上，将习作内容、习作活动和指导过程结构化、序列化，使习作内容和习作方法和谐统一，切实提高学生的作文水平。　　【关键词】教材编排习作专题教学建构实施　　一、现行习作教学内容透视及思

2、考　　综观人教版教材编排，以人文专题组织单元，对各年段的习作编排，出现习作类型繁多，写实文与想象文并重，题材、体裁宽泛，只有“点”的简单的涉及，没有“线”与“面”的连接和拓展。没有明显的序列，显得有些杂乱、令一线教师无所适从。以三年级上下册教材为例，整个年段习作编排，出现写人1次，写景状物4次，写事5次，写想象作文2次，应用文3次；有3个习作编排与单元专题无关。具体列表如下：　　作文内容和作文方法应该是和谐统一的。“内容决定了形式，但形式反过来也影响着内容的展开。”7[1]只有两者和谐统一才可以

3、切实提高学生的作文水平。面对习作要求前后衔接无序、课文学习与习作内容无关联的弊端，首要的任务就是要对教学内容进行科学、合理的内容整合和课程建构。我们的基本做法是，以教材、生活为依托，在整合教材人文专题、学生生活、习作训练要求的基础上，将习作内容、习作活动和指导过程结构化、序列化。在专题的统领下，将习作划分成若干个有机的训练点，点点相连，最会交汇成一个整体的训练“面”。这样做，一方面拓展了写作容量，增强了训练的密度，同时提高习作训练的质量和厚度，为儿童创造一个立体的习作训练空间；另一方面，通过点点

4、落实、层层递进的方式，形成了一个自然的训练坡度，既化解了“篇”的写作难度，又为儿童的整个写作过程搭建了一个有效的阶梯。把习作训练课整合为系统、有序的习作训练周、习作训练月，习作活动不断延续，写作内容不断生成，儿童的写作动力在持续蓄积，儿童的写作意识在逐步增强。　　更重要的是，专题习作从写作的意义出发，积极构建促进儿童言语交往的课程机制――在习作活动中有意引导儿童形成这样的交往意识流程：“交往对象的确立（和谁交流分享）→表达方式的选择（选择怎样的交往方式）→语言表现形式的选择（选择怎样的交往文体）

5、→向交往对象倾吐（选择怎样的交往内容）。”[2]这样的交往机制，使儿童写作由教师的“惟命是作”转变为自身的“有为而作”，让儿童领悟到“习作不是无为物”，而是表情达意，与人交往的重要方式。[3]由于专题习作活动具有多维性，儿童表达对象也随之转换，其对应的写作内容、表达方式也呈现出多样性，从而让专题习作的每一次写作活动都保持着鲜活，使儿童对每次写作活动都充满着期待。　　二、习作专题生成途径及编排建构　　（一）生成途径7　　专题习作教学其内在的结构体现着一种教学程序和方法。怎样将习作训练的“点”合情合

6、理地聚拢在专题之下，如何将教材中的习作内容与儿童当下的生活理所当然地融合，这是习作专题建构的核心。在习作专题谋划中，有两大要素需要关注：一是习作教材，教材中有哪些训练的项目，并将这些项目的梳理、选择、排列，形成一个循序渐进训练的链条，姑且称之为习作专题的“经线”；二是儿童生活，围绕习作专题“经线”上的训练节点，可以营建出与之对应的儿童生活，姑且称之为习作专题的“纬线”。这两者相互交织，形成对流，从而生成以儿童为主体的习作教学活动。　　1.读写专题――在教材人文主题中寻找学生适宜的专题　　从教材的

7、层面看，单元读写专题作为一种教材编排新体系，使课程标准提出的“致力于学生的语文素养的形成和发展”[4]的思想在教材中得到了更好的落实，是不可舍弃的进行习作专题的课程资源。这一专题的生成可以根据单元的文章内容、语言特点、篇章特点进行设计。这一训练主题，既有教学内容上的拓展延伸，令学生针对感兴趣的内容海阔天空任意驰骋，也有语言方面的读写迁移，内容与形式进行有机地结合。　　2.生活专题――在丰富多彩的生活中开发学生喜爱的专题　　生活专题“贴近学生实际”，引导学生“关注现实”，结合时令、节假日，考虑当地

8、风土人情等，确定专题。确定专题不搞一言堂，而是师生共同商定，充分尊重、考虑学生的意见，这样，才能激发他们的习作兴趣，满足他们的表达需要。　　（二）专题建构7　　1.教材走向生活　　以专题习作“写一处景物”为例。　　这是根据各主题单元中所选的文本而确定的，既具有统一性，都是写景状物的一般方法；又有一定的层次性，根据孩童的认知能力发展水平而设定；还互有侧重点，不是单一的固定的目标，而是相对明确的引领方向。这样的专题构划将教材和学生生活有机地熔为一炉，既体现了读写结合的传统语文教学规律，又体现着一种“