浅谈小班环境创设与幼儿的生活

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1、浅谈小班环境创设与幼儿的生活>>edu.5151doc.教育资源库浅谈小班环境创设与幼儿的生活浅谈小班环境创设与幼儿的生活目前教育界对幼儿园环境创设越来越重视。专家们认为：幼儿只有在符合其身心发展的环境里才能发挥出最大的学习积极性，他们的身心才能得到健康全面的发展。所以可以说环境创设直接关系到幼儿认知和情感等方面的发展，影响幼儿的主体性和创造性思维的发挥，并与能否激发幼儿的学习兴趣、提高幼儿的发展水平紧密联系。幼儿园的环境创设于幼儿的生活，同时也反映幼儿的生活。幼儿在怎样的环境中生活，就能创造怎样的环境模式。因此，环境创设与幼儿的生活紧密相连不可分割。近来随着《

2、规程》和《纲要》精神的步步深入，“创造良好的教育环境”“重视幼儿的实践活动”等观点已被广泛接受。所以我园打破了原有的教育时空布置格局，突出区角活动的地位。但是由于幼儿园的环境创设有一定的新颖性，在创设环境的过程中普遍存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少；固定的多、变化的少等问题。由于这些问题的存在，环境创设就失去了更好的教育和促进幼儿发展的价值。为了使环境创设有效地促进幼儿的教育和发展，我们班创设了一种开放性的、低结构性的自然状态，幼儿可以自主行动不受控制，实际上教师将整个教育目标、教育意图通过环境创设、材料投放、活动内容的预设来实现。幼儿以自己的兴趣为向导自主

3、选择活动内容、方式和伙伴，通过摆弄、操作等方式生成活动过程；教师则主要观察幼儿的活动过程，了解活动结构，从而调整活动内容与材料，使区角活动与幼儿原有水平之间形成一种学习的互动关系，让幼儿成为环境创设的主人。一，环境创设和材料投放应该是有目的的，是幼儿感兴趣的，并且应从幼儿的生活中提炼得来。小班幼儿的模仿能力较强，他们的环境创设应从孩子的年龄特点出发，并要考虑到本班幼儿现阶段的培养目标及兴趣需要，使材料充分满足幼儿发展的需要，为实现教育目标服务。教师应通过观察、询问的方式引发幼儿提出问题进行讨论，通过这一过程了解幼儿的需求和兴趣。新入园的幼儿最喜欢“娃娃家”，这不

4、仅仅是因为各种毛茸茸的小玩具适合小班幼儿的年龄特点，更是因为娃娃家可以从某种程度上满足幼儿对家庭生活的依恋，这种依恋会从活动中体现出来。例如：在一次“娃娃家”的游戏中，马碧君小朋友一直在柜子里翻东西，这个动作持续很久，像是在找什么东西。我观察了很长时间便主动去问她，得知她在找镜子，我并没有很快找来镜子给她，而是提出了问题：没有镜子该怎么办呢？她拉着我便向外走，我问她去哪儿？她说：“要去超市买镜子”……后来在游戏过后的小结中，她提出要在“娃娃家”的旁边设置一个“小超市”，好方便买东西。在与她的交谈中，我得知她在模仿母亲上班前的一个习惯性过程，而这个过程于她的生活。

5、这件事情以后，我们经常与家长交流，了解幼儿在家庭中的表现、喜好等，把他们的需求和兴趣引导到幼儿园的环境创设中来，并在游戏中随着幼儿的需要和兴趣变化随时增设和改变活动角，让幼儿在活动中有一个更好的交流机会，并激发他们主体性和创造性的发挥。二，明确环境创设所能实现的教育价值，抓住幼儿的兴奋点，搜集环境创设的素材，明确材料投放的层次性和渐进性。很多教师在环境创设和投放材料时都有很大的盲目性，很少能根据幼儿兴趣和需要入手，并且对投放的材料所能达到的的教育目标和内容很少去考虑，因此就无法有效的判断幼儿当前的水平，更无法引导幼儿向更高的水平发展。我曾经投放过“颜色配对”的游

6、戏材料，这一游戏主要是培养幼儿的观察能力和对颜色的区分能力，但是效果并不好，很多幼儿都不能正确的区分，其失败原因很多，但最主要的是我没有判断好大多数幼儿当前的发展水平，没有从幼儿的兴趣和需要入手，更没有从所要达到的兴趣目标和内容上考虑，因此导致材料投放没有达到预期的教育效果。后来我将颜色配对简化，针对幼儿不同的发展水平，做到颜色配对由易到难、由浅至深、由单一到多样，慢慢加大练习难度，受到幼儿的喜爱。看来要有效地引导幼儿与材料的对话，必须考虑幼儿之间的差异，以及幼儿学习特点和认知规律，并分期分批、由易到难、由浅至深，将材料操作层次化，满足幼儿不同层次的需求，也只有

7、抓住幼儿的兴趣和需要，从幼儿现有的水平考虑，制定合理的教育目标和活动内容，才可以有一份很好的环境创设素材。如在一次角区分组活动中，匡匡小朋友对我说：“我缺一把枪”。我当时问他要枪做什么用？他说学解放军叔叔站岗，坏人就不会来了。可以说生活给了他启发，环境给了他创意。在以后的几天里，孩子们拿来了各式各样的枪摆放在“玩具角”内，而且介绍了自己枪的名称、玩法和用途。针对孩子们的这个兴趣，我们进行了一节别出心裁的讨论课，让幼儿的积极性、主动性、创造性和对科学的热爱都充分的发挥了出来。三，抓住时机利用指导的智慧和技巧，让孩子们的缺点从生活环境中改掉。每一位幼儿都可视为一个独

8、特的个体，他们都有一个属