试析美国大学课程考核的特点及启示

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1、试析美国大学课程考核的特点及启示　　论文摘要：美国大学的课程考核方式体现出多样化、连续性与注重学生综合能力的特点，而我国高等院校目前的课程考核方式则普遍单一化，对考核的部分内容缺乏细化标准，同时平时考核的比例过低，导致期末考试无法全面反映学生的接受能力与综合能力，应对此进行改革。　　论文关键词：美国大学；课程考核方式；课程改革　　　　考核是教学活动的一个重要环节，它既是检查学生把握课程综合知识能力的重要途径，也是检验教师教学质量和教学效果的具体体现。[1]国外众多高校经过多年的实践总结，已经建立了一套适合自身教学理念和特色的、科学的课程考核方式，而

2、国内高校目前所普遍采用的课程考核方式仍比较单一。笔者在美国明尼苏达大学做访问学者期间，选修了“Advertisinginsociety”这一门课程，该课程比较突出地体现了美国大学课程考核方式的特点，本文以此为例对美国大学的课程考核方式进行分析，进而对我国高等院校的课程考核方式的改革提出一些建议。　　一、美国大学课程考核方式的特点　　20世纪70年代，教育学家O·桑迪在总结前辈们各种理论和实践的基础上，提出了现代人才评价的原理，其中特别强调将过去那种单纯在课程结束时进行考试的评测转化为与课程同时进行的合作性、过程性评价。这种课程考核理念在“Adver

3、tisinginsociety”课程的考核方式中得到了运用，体现出如下特点。　　1.教师从课程开始即使学生对考核方式有清楚的了解　　该课程教师在讲授第一节课时就把课程要求发给学生，其中包括课程介绍、学习课程的目的、参考书目、课程的组织、课程要求、成绩标准、课堂要求以及教师和助教的联络方式，这种方式使学生对课程有一个明确的概念，了解过程评价环节与课程评价的关系。　　2.课程考核方式多样化　　美国大学非常注重过程评价，因此并没有采用一体化的试卷考核的方式，而是在每一阶段都安排了适合的考核方式，从而能以多样化方式充分挖掘学生的学习潜能和创新能力，该课程的

4、考核方式有案例学习论文、学期论文、两次考试、小组讨论以及课堂参与等，其中，两次笔试只占30%的成绩，而案例学习论文以及学期论文共占50%，小组讨论占10%，课堂参与占10%。这种考核方式使学生不再只关注最终的笔试，而是在学习过程中不断综合运用各种能力进行学习，提高了其自主学习的能力。美国教育界有关过程评价的原则之一即充分的布置能刺激学生思考和综合运用各种能力的作业。他们认为好的作业能为学生在可控制的课堂之外提供运用一种理论或概念的机会，能刺激学生自由地释放他们的发散思维方式。　　3.考核呈现连续性，确保各个阶段都能有明确的考核目标　　美国大学的课程

5、考核分散在课程各个阶段，在不同的教学进度中都有考核环节，教师在布置阶段评价时能结合自身课程要求，从而能够不断督促学生保持一贯的学习态度。比如“Advertisinginsociety”这门课程上课时间是1月19日～5月6日，其中2月16日要提交案例学习论文，3月2日要提交学期论文提纲，3月11日第一次考试，4月13日要提交学期论文，之间有五次小组讨论，而5月6日进行第二次考试。学生在上课开始就已了解到考核时间和考核方法，因此在学习过程中始终全神贯注，不会出现松懈的现象。　　4.各种考核方式都有明确和细化的考核标准，从而保证公平性　　虽然考核的方式多

6、种多样，但美国大学对各种考核方式都有明确的考核标准并加以细化，从而确保每一个学生的成绩的公平性。比如学期论文，“Advertisinginsociety”课程要求学生写一篇8～10页的论文，必须包含广告和社会的一些关系，被要求从社会、历史、经济、伦理以及法律的角度来进行主题研究，在提交学期论文之前必须提交一个题目，得到教师允许后才能进行正式的写作，并必须在规定日期之前提交。在进行学期论文写作的过程中，教师和助教会和学生进行多次讨论，助教会将　　2.考核注重终结性考试，而忽视过程性考核　　目前在很多课程考核中，虽然也采取了终结性考试和过程性考核相结合

7、的考试方式，但平时成绩比例较低，这种考核比例使学生不重视平时的考核，而将主要的精力放在最后的终结性考试上，使学习无法体现连贯性，学习的效果也大打折扣。　　3.对考核方式还缺乏细化标准　　虽然有一些课程也采用了论文或者小组讨论等考核方式，但在评价标准方面无法细化，教师也感到这些考核方式操作性差，从而在一定程度上影响其应用这些考核方式的积极性。　　三、对我国高校课程考核方式的几点思考　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出：要创新人才培养模式，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，

8、形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。改革高校课程考试评价方式，培养高素质创新人才是我国高等教育的必然选择。考试方