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时间:2018-11-05
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1、精设巧问,点亮高中政治课堂文/刘道宇高一政治经济生活第一个课第一框是《揭开货币的神秘面纱》,涉及到全部经济生活研究开展的两个最重要概念:商品和货币。围绕这两个概念展开的知识有,商品的含义、基本属性、商品交换,货币的含义、产生发展过程等。考虑学生刚接触高中课堂,不宜推进太快,而本课知识重点在于对商品和货币含义的正确理解和把握。所以,笔者把本课作为两个课时处理,围绕帮助学生突破这两个重要基础概念设计设问。尤其是商品这一整个经济生活最为重要的基础概念,帮助学生准确透彻的理解商品相关知识,对于调动学生研究学习经济生活知识的兴趣,顺利开展以后的学习起到奠定基础的作用。一、提出新颖问题,激起学生好奇心、探
2、究热情学习商品的含义后,我请学生列举你所认为的商品有哪些?学生分别列举诸如书本、牙刷等。但我的结论是:这些都不一定是商品。为什么呢?很多同学表露出惊讶的神情,接下来学生们进入思考。很快他们发现问题出在“用于交换”上。发现了老师设问的陷阱后,学生开始注意表达的严谨性了,再让他们举例“摆在超市货架上的”、“买来的蔬菜”是商品、“自家种植自家吃的蔬菜不是商品”托尔斯泰说成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的欲望。好奇心是学习者第一美德,有了好奇心,学生的思维就会像滔滔江水,绵绵不绝,向前推进。二、提出开放性问题,促成学生思维的课堂生成,推动学生思维深度发展准确把握商品含义的外延,需要理清商品与劳
3、动产品的关系。我没有就“商品一定是劳动产品,劳动产品不一定是商品。”本身做过多文字上的讲述。而是在学生认知发展的基础上,提出劳动产品成为商品的前提条件就是用于交换。那么我们判断是不是商品就有了标准:有没有交换,能不能交换。以此为依据请列举哪些不是商品?问题的宽度决定思维的宽度,因为问题的开放性,使学生课堂上有了大量的自觉生成。有没有交换问题上,学生除了上述自产自用的蔬菜,还想到了赠送的礼物,向灾区捐赠的物品等。在能不能交换问题上,更是放出了思维的火花,一些问题我提前预想到,一些我根本没想到,都被学生拿到了课堂讨论中。比较典型的是,有学生提出枪不能买卖,不能成为商品。但立刻有学生反驳,在美国居民
4、可以持有枪支,可以买卖的。这就有了极大的讨论价值。我让学生展开充分的思考争论,结合另一个事例,人体器官也不能买卖,学生讨论中得出违反法律规定的不能买卖不能成为商品。既然有了新的具体判断标准了,那就继续探究下去,继续举例还有哪些不可以作为商品买卖。一个学生冒出一句“死猪肉不应该买卖。”这下热闹了,学生的思维得到启发了,“三鹿奶粉”、“毒大蒜”等等,案例越来越多。这时候我让他们总结概括一下这些事例的共性,得出结论:假冒伪劣产品不应该作为商品买卖,因为它们不具有应该有的使用价值,而且损害消费者利益,触犯法律。三、提出“点睛”问题,问在关键处,化解教学难点每一课、每一框教学,尤其是重点基础知识章节都会
5、有必须突破的教学难点,否则形成夹生饭,就会成为学生以后学习实践过程中的硬伤、死结。如何突破难点?通过巧妙设问,带动学生积极主动思考、探究,无疑是有效手段之一。商品的含义及其外延的准确把握是本课教学难点,商品的两个基本属性的关系也是一个难点。学生在实践中对于使用价值越大,是不是价值就越大这个问题经常理解错误。如何突破这个问题呢?我颇费一番脑筋。教学中我没有提出“是不是一商品使用价值越大,价值就越高呢?”这样理论性问题。而是拿出两款,一款非常普通的,一款最新款苹果6。然后让学生用使用价值和价值的相关知识评价这两款。学生几乎不假思索的得出结论:使用价值越大,商品的价值越高。我又拿出一个汽车模型,说明
6、这是一辆真实的桑塔纳轿车,与苹果6放在一起,还是用使用价值和价值的知识评价这两种商品。学生们再一次感觉到掉入了思维陷阱,开始思考如何应答我这个刁难式发问。经过小组的合作探究交流,学生们开始逐步阐述得出“同一种商品使用价值越大,价值可能越高”、“不同种类商品,使用价值不同,不能比较”、“笼统的说商品使用价值越大、价值越高是不对的”等结论。这些是顺着学生自然认知发展产生的结论,这时再提出,太阳使用价值大不大?有没有价值?学生才意识到使用价值与价值的关系,有使用价值的不一定是商品,不是商品没有价值。所以使用价值越大,价值越大是错误结论。问就必须问在关键处,一问触及学生思维敏感区,马上能诱发学生的主动
7、思考。如果所提问题空洞无聊,或者泛泛而谈,或者照本宣科,答案一目了然,学生根本没兴趣,又或者太生涩抽象,学生难以适从,学生就会失去兴趣。那么不仅没有什么效果,反而对教学有害。四、课堂设问应把握的几个注意点(一)教师教学观念的转变。有所思,才有所问。教师必须树立正确的学生观,心中有学生,才能提出有价值的问题启迪学生。有价值的设问一定是站在学生的角度考虑,认真研究学生认知规律,善于发现学生的兴趣点,从
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