小学中高年级朗读教学策略探索体会

《小学中高年级朗读教学策略探索体会》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、小学中高年级朗读教学策略探索体会朗读是学习语文的一扇窗户，它是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。小学语文课程标准指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知,在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读能够使学生感知语言文字，心得文章的深层含义和美学特色，增强语感和思维能力。所以，语文教学要加强朗读基本练习，运用好的朗读方法，激发学生朗读情趣。但是仔细观察我们的课堂，朗读教学存在诸多问题。因此，教师应重视指导学生在读准、读通文本的基础上，进步加强朗读教学，优化朗读教学一、朗读教学存在的主要问题1.朗读的时间

2、不够充分充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课四十分钟，学生朗读的时间却不到五分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有少半的学生连一遍课文都未读，教师就示意学生停下，马上转入下一环节，朗读成了教学中的过渡环节而2.朗读教学的目的性不明确在我们的语文课堂中，教师设计的朗读教学总是甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生没有明白为什么读，只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是由口无心地“念着经”。这样

3、的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在、缺乏目的性。1.朗读的面窄学生在朗读的过程中，不管是检查性的朗读还是讲析，答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量，又怎能落实语文教学中的会读。2.朗读指导机械化教师的朗读指导机械、单调的情况通常出现在教师的课堂教学中，教师通常指导学生在朗读课文时，强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，这样的指导方式不能融理解、感悟为一体，也就达不到朗读的目的。3.朗读评价单一教师的评价通常就是“读

4、得真好”，“读的真流利”，“读得真有感情”。语文课程标准强调：“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。二、关于优化朗读教学的几点体会在语文教学中，朗读是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。如何优化朗读教学呢？可采取以下策略:（一）培养学生的朗读兴趣“兴趣是最好的老师”。教师只要仔细观察便可发现，凡是儿童感兴趣的活动，儿童总是在这方面表现出某种潜在能力，儿童在某种活动中由于表现好，得到老师的赞扬，他将对该项活动表示出兴趣，如此良性循环，因能力而导致兴趣，因兴趣而导致满足和能力的提高。在小学语文教学中，不少

5、学生对朗读缺乏兴趣，因而导致朗读能力不高。我所教的四年级学生，有部分学生朗读水平比较差，学生自己对朗读没有兴趣，早读课不能很好地利用，总是在消磨时间。因此，教师应从培养学生的朗读兴趣下手。教师应从学生的角度出发，尊重学生，创造适合学生文化发展的环境，倾心营造与学生心灵相通的情境，让滋润学生生命发展的阳光洒进课堂，使课堂呈现出春光灿烂，让学生想读、乐读，让他们在朗读中快乐，在朗读中宣泄情感。（二）优化朗读教学训练的方法1.根据课文特点，明确朗读指导的目的和内容。现在很多教材不再用过去指令性的“朗读课文”的固定说法，而是根据课文特点和训练意图，每次朗读都有着特定的任务。“课文

6、写得很美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来”，这样提示点明通过朗读体会课文的美（语言美、情感美等）这个主要目标；“我们来分角色朗读课文”（《爬天都峰》），这个提示点明了朗读的方式，突出了学生扮演角色朗读这个目标；“这个故事对我们很有启发，我要多读几遍”教材编者从编写意图的角度，提示了各课朗读教学的重点，对老师们确定具体、明确、有针对性的朗读教学目标有帮助，对老师们设计其他方面的教学目标也有启发。1.加强老师试读，示范启发朗读是“口耳之学”，朗读教学的基本手段是“口授耳听”。一节好的语文课离不开教师声情并茂的示范读。教师高水平的试读不仅为学生树立良好的榜样，更能让学生透

7、过教师的试读深入地了解课文内容，体悟课文的思想感情并引发共鸣。如果再配上对文本的独特理解，将匠心独具的教学设计寓于其中，那就是读的更高境界了。因此，教师的示范朗读极其重要，有着其它读(如录音示范等)不可替代的更大优势。教师要运用自己读课文的方式来指导学生更好地朗读课文，可以从以下两个方面入手。(1)、以声传情，激发兴趣，增加能力。教师精彩的读，以声传情，形神兼备，不仅能使学生对课文内容产生感情，还能使学生受到教师所读文章情感的感染，从而与教师、作者产生情感的共鸣。这样，学生就会表现出一种情绪上冲动，产生一种以读为快的兴趣，同时