浅析初中物理高效教学

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1、浅析初中物理高效教学　　要提高课堂教学的有效性，就是要更多地关注老师如何引导、如何帮助学生学习，使学生积极主动地参与、体验学习过程，以促进学生对知识的主动构建，形成对知识的探究和发现能力。　　初中物理课堂教学教学质量　　近年来，随着全国掀起的新一轮课程改革的热潮，使我们认识到，在中学课堂进行有效性的教学，对提高教学质量，培养学生素质，有着十分重要的积极意义。　　一、有效教学的本质　　“教是为了不教”是叶圣陶先生在许多年前就提出的有关教育方面的至理名言，这个理念与现今提倡的有效教学是不谋而合的。钟启泉先生也认为，“有效教学的最终标准是学生成长”，为了达成这个目标，他提出：课堂

2、要转型。可见，有效教学的本质是素质教育，是关注学生的成长，培养学生的能力。为了达成这个目标，教师首先在课堂教学上就要进行改变。　　二、提高初中物理课堂有效教学应关注的问题　　教学的有效性是教学设计的生命，是教学活动的追求，它直接影响到教学的质量和人才的培养。在新课程理念下提高初中物理课堂教学的有效性，就必须要关注以下几个方面。　　1.以问题为纽带的教学4　　新理念认为，教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。学生总是充满好奇和疑问的，他们走进教室的时候，带着满脑子的问题，教师在回答他

3、们问题的过程中，有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题。让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂。　　（1）设置供讨论引伸的问题，启发学生创新思维　　在物理教学中，设置能引起讨论、引伸的素材，使研究的物理问题显得具有活力，思维具有广度和深度。如在讲压强一节时，我问学生：我们新修的水泥公路为什么不到几年的时间就被压坏了呢？为什么说汽车超载是公路杀手？学生通过对问题的多思、多问，在一系列的师生、生生讨论引伸过程中，使知识网络化，问题深度化，产生更多意想不到的新情景、新问题，活跃思维，从而实现启发学生创新思维的目的。　　（2）敢于向权威提出问题，培养学生的创新意

4、识　　任何人都不能说对自己的学科无所不知，我们的课堂教学也不例外。一般说来，教师的认识水平当然远在学生之上，但也难免“千虑一失”。同样，我们使用的新教材大多是由著名的教育专家和学者来编写的，但受时代局限或其他原因，决不能说完美得无可挑剔。　　2.增强物理实验活动的实效性4　　目前，初中学生对物理实验的兴趣大致有两种原因：一种是好奇，多数学生是出于对实验产生的物理现象引起好奇，他们满足于感知物理现象，但从未产生了解这种现象的原因的要求；另一种是学生对实验操作发生兴趣。他们往往想通过实验对物理现象施加影响。在实验过程中，他们也注意物理现象与条件的变化，但主要不是要求了解物理现象

5、的实质与规律。如果教师所追求的目的只是引起学生对物理实验的兴趣，那么就永远不能培养起学生对学习物理知识真正热爱的感情。所以教师更需要的是积极引导，不能让学生注意停留在现有的使他们感兴趣的事物上，而应当引导他们随着实验的进程逐步深入地去观察、分析、掌握有关物理概念和定律、法则，使学生的兴趣过渡到求知。　　3.引导学生有效地自主探索　　在初中物理课堂教学中，教师应该充分发挥学生的主体作用，指导学生运用观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等多种方法进行学习，主动去获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念，培养学生积极探索未知世界的实践活动。这样的教学模式主要可以分

6、为三个实施阶段。　　（1）创设情景，提出课题　　教师利用各种手段创设特定的学习情景，如观察、实验、案例分析、图片研究等，引导学生提出与课堂内容有关各种科学问题。通过教师引导和学生讨论，集体提出待探究的学习课题。　　（2）科学猜想，实验验证　　提出探究的学习课题以后，就要求学生根据已有的知识和生活经验以及通过到图书馆或上网查阅，收集信息做出比较合理的猜想，假设和设计探究方案；然后通过实验进行验证。　　（3）分析讨论，得出结论4　　对通过实验验证得出的结论做出科学解释。在分析讨论过程中，可借助于多媒体教学，进行合作学习。学生将各自的猜想、假设、实验方案或得出的结论进行交流，比较

7、各小组的探究过程和结论，从中获取成功的经验和失败的教训，使自己的思维过程更趋合理。　　三、以多元为评价的教学　　新的课程标准要求：评价要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展过程中的长处，增强学习的信心，促进学生的全面发展。因此，在物理学习评价的内容和形式上，应该体现评价的多元化。　　1.评价主体的多元化　　以往的教学活动，学生的一切行为往往都由教师评价。而这样的评价学生往往印象不深。在课堂教学中，发挥学生的主体作用，关注学生的评价，让学生参与评价过程中，除教师评价外，通