历史双语教学的实践与问题

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1、历史双语教学的实践与问题文/袁芳【摘要】英语考试改革的目的是让英语回归其语言功能。目前国内双语教学的课堂模式大致分三种。历史双语教学是用英语的思维方式体现西方的精神世界。体现学生主体地位的教学方式是课堂教学顺利进行的基础。探索中的双语教学与现实发生种种冲突。.jyqkmersionModel)整个课堂教学使用英语。基础教育阶段英语课应采取这种模式，有条件的学校部分学科亦可采用这一模式。(2)二类双语课(双语过渡模式TransitionalModel)整个课堂教学，教师的课堂用语70％～80％应使用英语，学生也能基本使用英语参与教学活动。(3)三类

2、双语课(外语渗透模式MaintenanceModel)在课堂教学中，专有名词、概念、定理、公式及课堂用语中使用通俗易懂、简明扼要的英文。在授课、问答、作业、测试等其他环节基本使用汉语。这三种模式的核心问题是有多少和什么样的词汇是英语的。不同时期、不同班级应采用不同的英语量。灵活多变才能取得应有的教学效果。二、教学内容和方式历史双语教学内容不同于日常的历史教学。日常历史教学不仅强调“了解”，更多强调马克思唯物史观的形成。而在双语教学的课堂中，简洁、生动地认知西方文化，理解其精神世界成为主要内容。这不仅符合语言文化的要求，更容易激发学生的好奇心和求知

3、欲，使英语和历史的学习事半功倍。认知就是一切。只有这样，才能让教学语言和教学内容相得益彰。体现学生主体地位的教学方式是课堂教学顺利进行的基础。体现学生的主体地位，既调动学生的积极性，又符合西方人文精神，这种课堂本身就是帮助学生认知西方的价值观。我们尝试的方式有：学生通过英语阅读、英语讨论等途径了解基本历史知识；利用音像和多媒体手段，激发和保持学生的学习积极性。还可以采用学生担当课堂的主角的听说训练、模仿、朗读、唱歌、情景应答、对话、表演、配音、复述、造句、看图说话、汉英互译、听写、写短文、调查、采访、讨论、演讲、辩论等多种活动。在涉及一些特定问题

4、时，可以采用更形象直观的影像教学，比如，关于二战，可以采用一些电影作品和真实的录像来让学生直观的了解这一历史事件。不拘一格多种方式，有利于教师从教学转变为导学，直至发展到助学。这样的教学真正让学生感受到，语言是一种文化，是一种思维方式，是一种智慧。三、历史双语教学中的一些问题与对策1.师资队伍现状与双语教学要求的矛盾目前教师在经过4年学科教育后，对本学科的业务是熟悉适应的，但对其它学科的知识和思维方式、习惯就不熟悉。所以，实施历史双语教学实践中，同时具有历史和英语两科知识和思维方法的教师缺乏。这成为历史双语教学的瓶颈问题。解决这一问题的途径有两个

5、：一是年轻的外语教师要发挥自己的潜能，熟悉历史教学内容、思路和方法。二是历史学科的教师通过英语培训，尝试用英语作为自己的课堂教学用语。由于双语教学中涉及的历史问题是相当浅显的，而外语水平却要求较高，而且，英语教师大都文科出身，对历史知识和思维方法已有初步了解，因此我们采用前者，更能保证教学过程的顺利进行和教学目标的实现。2.双语教学要求与英语、历史学科教学目标的矛盾推进“双语教学”不能以牺牲学科要求为代价。历史双语教学是两个学科教学的补充，不是取代。这就要求我们实施双语教学内容和涉及的英语词汇必须兼顾这一点。只有这样，双语教学才能起到对学科教学的

6、补充作用。3.双语教学评估与现行考试制度的矛盾对双语教学的效果的评价十分重要。传统的考试测评双语教学只能是困境。现在我们正在进行课程改革，教育的理念与评价方式都在发生变化，双语教学也需要相应的合理的评价手段做保证。我们从以下几个方面进行了尝试：（1）改革测试方向，调整测试内容，完善测试形式，发挥测试对教学的导向作用。建立新型的，以学生发展为本的评估体系，丰富、完善、发展外语测试的理论与方法。（2）兼顾知识与技能，过程与结果，定量与定性，基础与发展，语言水平与文化素养，语言能力与交际能力的关系。通过教学评估，激励学生自主发展。（3）变单一性、知识性

7、评估为多元化外语、历史综合能力评估，改变“一卷定音”现状。结合教学内容，通过口试、听力、笔试等多元化外语、历史测评手段，努力探究、建立兼顾基础、态度、方法、习惯、心智、人格等多元化评价体系。（4）变单项评估为多项评估。把自我评估、相互评估、教师评估结合起来。提高评估的科学性、合理性。（5）变终结性评估为全过程评估。改变以往终结性评估“一考定终身”的局面，加强平时课堂活动、作业、单元小结等过程评估。平时诊断、及时反馈、适时纠正、正确导向，必将有利于终结性评估。双语教学是一种适应时代需要的新课型，但“新”的事物必然要经历一番苦痛。历史双语教学的实践使

8、我更清醒地认识到，双语教育不是一阵风，更不能炒作成招牌。双语教育是件艰苦而又持久的工作。要做并不难，做好却不容易，而持之以恒进行实践和研