问题的质疑与思维的创

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1、问题的质疑≈思维的创新----谈英语教学中学生创新能力的培养摘要：创新源于问题，质疑是学习的重要环节，学习者只有能质疑、会质疑，才有创新的可能，因此，质疑是创新的基础。课堂上的精彩的“问题质疑”，体现的是学生的非常规思维规思维。而学生的非常规思维善加培养，就是创新思维的起点。创新思维的培养过程，就是在教师引导下学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，也就是学生在独立学习时发现问题，又能大胆地提出问题，善于分析问题和解决问题的思维活动过程。“质疑”与创新的交集就是产生课堂新问题和新情况的非常规思维。“质疑”做为创新的前提，合理加上有效条件，必能促使创新能力的形成。关键词：质疑创新非常

2、规思维创新能力是人类突破旧认识、旧事物，探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。未来的世纪需要大批创新型人才，这就要求学校教育在全面推进素质教育的过程中注重培养学生的创新能力。英语作为一门重要的工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，从而养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。在英语教学中注重培养学生的创新能力，使学生形成良好的思维和行为习惯，是我们英语教育工作者义不容辞的责任。创新思维在本质上是非常规思维，而突破常规的意识和勇气往往是非常规思维的重要条件。我们的英语课堂中的“问题质疑”就是非常规思维下的产物。本文着重要研究的是如何促使“问题质疑”成为

3、创新。一、非常规思维是问题质疑的核心，也是创新的起点。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。真实的课堂应该是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况。对一些意想不到的“问题”，作为教师，应敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情况，对课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息善加利用，作为活的教育资源，努力创造有效条件去扶植它，栽培它，让它擦出的火花燃烧起来，使它成为展示学生创新能力的机会。而这些

4、“问题”来源于学生在“自我”的超越和“常规”的突破中形成的非常规思维。人们的思维活动存在着常规和非常规两种形式。一般认为常规思维是沿着人们习惯性的思路思考的思维方式，而非常规思维则是与习惯性思路相反的一种思维方式。在一般情况下，人们是按照常规的思路思考问题的，这种思维比较经济、有序、保险。但是，在某些情况下，常规思维造成的思维定势就束缚了人们的思路，影响了人们的创造性，这时就得试一试非常规的思路。非常规思维可能生成两种情况，一种是课堂上的很明显的错误，没有生成的价值的；而另一种则是本文着重要阐述的，一些貌似错误却隐含着无限创新的“问题”。例如我在教学中遇到过这样的句子—What'syourf

5、avouritefruit?—Ilikeapples.They'resweet.—Ilikefruit.ButIdon'tlikegrapes.They'resour.然后请同学自己找出可以替换的单词，找到之后朗读语料。—What'syourfavourite...?—Ilike...They're...—Ilike...ButIdon'tlike...They're...朗读完之后，请同学自己想办法，把……填好。尽量不要把目光老是放在“吃喝”上。要求明确之后，学生的求异思维发挥得淋漓尽致。他们谈到了这些：最喜欢的动物、书本、歌星、活动、学科、衣服、颜色等等，他们的对话内容完全超出了课堂教学

6、的文本范围。其中，有学生的自创对话是这样的：--What'syourfavouritesingerstar?--IlikeLiYunchun.She'scool.--Ilikesingerstar,too.ButIdon'tliketwins.They'reyoung.What’syourfavourite对话很有时代性，谈到了时下最为热门的“超女”，明显地刻着非常规思维的烙印。其实，“非常规思维能力”主要着眼于让学生借助于活动这个载体实现对“自我”的超越和“常规”的突破，由于这种“非常规思维能力”所具有的与教学实际需要相适应，与学生认知发展水平相吻合的特点，因而它作为学生创新能力的一个“邻

7、近发展区”，客观上也应当成为其创新精神和实践能力的一个生长点。但教学如果到此为止，只能说明学生善于打破常规，进行非常规思维，而学生的这个“高见”非常有挖掘的价值。当时我没有马上指出对错，先是肯定了“Goodidea!”，然后，询问了他们“singerstar”是人物还是事物？他们不假思索说道：“人。”“最喜欢的人是怎么问的？”学生马上回过神，“Who'syourfavouritesingerstar?”这时，