浅议高中地理教师的角色

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1、浅议高中地理教师的角色　　新课程改革给教师带来了挑战和机遇，要求着教师角色的转变。教师在新课程改革中角色的转变是课堂教学的核心。　　在传统的高中地理教学中，教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，然而在新课程中，高中地理教师不能直接以权威的身份向学生传递经验，而是要以各种方式来调动学生参与地理学习活动，并引导学生在教师精心设计的环境中进行自主探索。因此，高中地理教师已不再是单纯的知识传递者，而是要同时扮演着地理课堂的设计者、学生学习的合作者、学生探索知识的引导者、学生发展的促进者等角色。高中地理教师应该在新课程理念的指导下，积极做好地理教师角色的

2、定位和转换。　　一、地理课堂的设计者　　在传统的高中地理教学中，普遍存在“按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教”的“照本宣科”的现象，而教师普遍扮演着“各种教学参考资料的简单照搬者”的角色。作为高中地理教师，应该自觉地将新课程改革理念融入自己的教学中，并指导自己的教育教学行为。　　其实教师的教学活动，是最具有创造性的活动。因此高中地理教师在教学活动中，要根据教学目标、学生的认知特点和心理规律来梳理整合教材内容，并选择和配置教学教具，从而设计和优化教学过程。　　二、学生学习的合作者5　　多向交流能最大限度地发挥相互作用的潜能。师生之间

3、、生生之间的多向互动，可以形成一个信息交流的立体网络，从而极大地调动学生的积极性。　　在传统的高中地理课堂中，教师往往一讲到底，处于绝对的核心地位，而学生只是配角。在这样的从属关系下，师生之间很难以平等的身份进行讨论、交流、分析和质疑，情感冷漠，缺乏沟通和积极的情感联系，使教学活动失去了活力。为此在新课程改革中应该重视师生之间、生生之间的交流与合作。　　高中地理教师应该放下“师道尊严”的架子，还学生以学习的自主权，把课堂中的一切教学活动交给学生，让学生在课堂教学中能够进行师生之间、生生之间真实而有效的合作，能够做到师生之间深层而多样的交流。如果

4、高中地理教师的角色转换为学生学习的合作伙伴后，学生与教师之间的鸿沟就不存在了，而在这种平等的合作关系中，学生更容易迸发出创新思维的火花。　　三、学生探索知识的引导者　　心理学研究表明，意识到问题存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。因此在高中地理课堂教学中，教师应注重培养学生的“问题意识”，努力成为学生探索知识的引导者。　　如果在教学中“没有问题”5，就难以诱发和激起学生的求知欲，学生就不会主动和深入地思考，停留于表层和形式。学生不会提问题，源于教师不注意培养学生提问题的能力，而满堂灌式的教学方法更是扼杀了学生学习的积极性和提问

5、题的兴趣。因此，在高中地理教学过程中，我们要适时安排时机让学生提出问题，发表自己的观点。在引导学生发问的过程中，高中地理教师要既教给方法，又提供思路。　　在高中地理课堂中通过设置一定的问题情境，来引导学生进行知识探索和问题探究，让学生主动思考，达到掌握知识和解决问题的目的。在这一探究过程中，教师已不再单纯地向学生传播知识，而是在引导学生沿着正确的道路前进，已成为学生探索知识的引导者（当学生在探究时出现迷惑的时候，引导他去消除疑惑；当学生出现退缩畏惧的时候，唤起他内在的精神动力，鼓励他不断地积极探索）。　　首先，要为培养学生的问题意识创设特定情境

6、。一个好的情境，能使学生的情绪高涨，有利于学生学习动机的增强与知识的内化和强化，将情感非智力因素转化为智力因素。教师创设问题情境，可以激发起学生强烈的观察动机，并产生寻找解决这一问题的内在需要。同时，问题情境的创设可以使学生在观察时带着强烈的问题意识，即，有了观察的“方向”。　　其次，要教给学生提问的技能。高中地理教师要把学生引入问题的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出其探究的思维活动。为使学生的提问具有目的性、科学性、针对性，我们应向学生介绍提问的种类，如低级认知提问（知识提问、理解提问、应用提问）和高级认知提问（分析提问、综

7、合提问、评介提问）的内涵与要求，结合具体的教学内容举例说明各类问题如何提问，并加以引导训练，使学生所提的问题逐步由模糊变为清晰。5　　最后，鼓励学生质疑，给予学生成功的体验。不论学生提出什么问题，高中地理教师都要尽可能及时作出回答，而即使不能立即回答，也应提出思考解决该问题的方向和步骤或作出合理的说明。对学生提出的错误问题，我们不要嘲笑，而应肯定其敢于提出问题的大胆行为，发现其积极思维的“闪光点”。这样学生就可以尝到学习的甜头和发现的喜悦，逐步培养其问题意识和科学的探索精神。　　四、学生发展的促进者　　智力在个体身上的存在方式是有差异的，但是每

8、一个人都是有发展潜力的。因此高中地理教师应该积极寻找和发现学生身上的闪光点，发现、挖掘和发展学生的潜能；应该对每一位学生报以积极、热切的期望，并从多个