《氓》名师教学设计

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1、《氓》名师教学设计渝中区重庆市第六十六中学何燕一、核心素养（一）语言建构与运用逐句理解课文中相关词语在文中的语境意义，品味古典诗歌的语言美《采薇》中综合运用多种叙述方法，第一章采用倒叙的写法，刻画了戍卒急欲回家和继续在外抗敌的矛盾心态，接下去追叙了种种饥渴劳累，紧张辛酸的生活情态。最后回到现实，结束回忆，全诗虽用多种叙述方法，但条理清晰。 《采薇》中采用了“兴”的抒情方式。“采薇采薇，薇亦作止”的兴句，的确与诗的主题没有意义上的联系。但兴句为全文定下了一种情调，烘托出了一种气氛，让诗好像涂上一种“清幽”的色彩。特别是通过“薇亦作止——薇亦

2、柔止——薇亦刚止”的变化，让情调一步步发生变化，暗示出战士的命运也一点点发生变化，最后终于可以回家了。 《采薇》中巧用叠字叠句，或抒忧愤感情，或描摹事物状态，或绘自然景物的特征，都非常准确优美，富有形象性和表现力，声调和谐，增添了语言的艺术魅力。（二）思维发展与提升《氓》在《诗经》婚变诗中的不同之处。《氓》除了单纯记述女性被弃的经历，还指出了人类感情问题的千古困惑及其难以避免的悲剧性。《氓》中的男女主人公是在无外力强制下自由相恋，又是在无外力干预下走向婚姻，这是其他婚变诗没有涉及的东西，也正是这一点可以引发我们的思索。自由相爱并喜结良缘，

3、这是至今仍被人欣然向往、羡慕不已的，然而正是这自由恋爱其最终结局又怎样呢？婚姻并没有避免破裂的悲剧。有情人终成眷属是人性的呼声，但成了眷属就一定意味着有美好结局吗？婚姻并不是保险箱，而是一个更为复杂的生活磨合的开始，那绝不仅仅是柏拉图式的精神上的依存和爱慕，而是更为实际甚至残酷的现实生活，那里存在着太多在你情我愿的誓言掩盖下不稳定的因素，而当爱情因成熟而失去激情，因转化成生活而变味时，人们经常茫然无措，无法找到爱情生长更新的有效途径。这些困扰我们的问题单从爱情本身寻求答案是无能为力的。兴许，钱钟书先生的话颇能切中肯綮，“婚姻是一座围城，在

4、外面的想进去，在里面的想出来”。从这个意义上而言，《氓》通过爱情悲剧体现了人类永恒的情感困惑，它已经提出了一个关于爱情和婚姻极具现实意义的情感命题。5/5（三）审美鉴赏与创造分析《氓》个性鲜明的人物形象，准确把握诗中人物的情感，比兴手法的运用。反复诵读课文，深入理解诗歌中反映的社会生活和作品表现出来的艺术特色。（四）文化传承与理解了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶情操。我国古代诗歌历史悠久，成就辉煌，优秀的诗人如群星灿烂，众多体裁、风格、流派则如众芳斗艳，这是中华民族文化的宝贵遗产，了解和继承古代诗歌的优秀传统，将进一步激发我们民族的

5、自信心和自豪感。四、教学参考教学建议1.可稍微讲解一些赋、比、兴的知识，但不必要求学生判断诗歌里哪些是赋、比、兴，只要求学生能找出使用了比兴手法的句子即可。2.对于这两首诗中人物情感的把握及人物形象的分析，要注意从具体的诗句入手，要重视学生的感受和体验，不要急于下结论，更不能硬贴标签，尊重学生的个性化解读。（一）教学设计之《氓》学情分析：学生在初中时已接触过《诗经》及其中的爱情诗，《氓》的字词难度较《蒹葭》《关雎》有一定难度，但结合课本下的注释，学生也能基本疏通字义，因此，本诗的教学定位于在学生充分的自主预习基础上，激发学生的兴趣，细读文

6、本，提升自己的思想认识。教学目标：引导学生进行文本细读，在字词句的反复咀嚼体会中深入理解人物形象及思想感情，引导学生认识《氓》在《诗经》婚变诗中的价值。教学重点：通过问题和教学活动的设计引导学生进行文本细读难点：引导学生认识《氓》在《诗经》婚变诗中的价值教学过程及内容要点：一、导入新课同学们，童话中公主和王子幸福地结婚了，往往是故事的结束。而在现实生活中，结婚才是故事的开始。今天，我们通过学习《氓》来看看婚姻中可能出现的问题以及我们该如何看待这些问题。请同学们齐读课文。二、找出下列诗句意思在文中对应的原句，理清文章思路：5/51.墙头马上

7、遥相望，一见知君即断肠。 （第二章：“乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。”）2.花红易衰似郎意，水流无限似侬愁。 （第三章：“士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也。”）3.易求无价宝，难得有情郎。 （第四章：“士也罔极，二三其德。”）4.皑如山上雪，皎似云中月。闻君有两意，故来相决绝。（ 第六章：“反是不思，亦已焉哉。”）文章思路：恋爱————婚变-------------决绝从痴情到怨情的女主人公跳着孤独而坚强的舞步决绝走出婚姻的枷锁三、细读文本，注意关键词的变化问题思考：《氓》这首诗里，女主人公对于那个负心

8、汉的称呼在不断变化，试分析称呼变化与女主人公感情变化二者之间的联系。明确：“氓”，意为“外来的百姓”，这里用来指外地男子。女主人公初时用叙述语气称男方为“氓”，是因为双方婚姻关系未定，感情还较